Образовательная программа

Содержание образовательной программы.

Введение. Пояснительная записка.

1. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

2.1 «Физическая культура».

2.2 «Здоровье».

2.3 «Безопасность».

2.4 «Социализация».

2.5 «Труд».

2.6 «Познание».

2.7 «Коммуникация».

2.8 «Чтение художественной литературы».

2.9 «Художественное творчество».

2.10 «Музыка».

3.Содержание коррекционно-развивающей работы. Психологическая служба. Логопедическая служба.

4.Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы «Истоки»

4.1.Система мониторинга планируемых результатов освоения программы «Истоки»

5. Региональный компонент

6. Особенности организации образовательного процесса.

6.1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

6.2. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего возраста

7. Условия реализации образовательной программы.

7.1 Структура системы управления в ГБОУ

7.2 Создание предметно-развивающей среды.

7.3. Экспериментальная деятельность

7.4.Формы сотрудничества с семьей

7.5. Преемственность в работе ГБОУ и школы.

7.6.Взаимодействие ГБОУ с другими учреждениями.

8. Глоссарий.

Пояснительная записка.

Общеобразовательная программа ГБОУ детский сад № 1775 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Информационная справка по ГБОУ детский сад №1775

ГБОУ детский сад №1775 функционирует с июля 1988 года. Учреждение является юридическим лицом, находящимся в ведении Департамента образования города Москвы, имеет Лицензию на право ведения образовательной деятельности от 20 декабря 2010 года, регистрационный номер 027900 и Свидетельство о государственной аккредитации от 06 октября 2010 года регистрационный номер 010203.

ГБОУ детский сад находиться в отдельно стоящем трехэтажном здании с бассейном, расположенном в Юго-Западном округе города Москвы.

Территория детского сада ограждена забором. Здание оборудовано наружным освещением, на прогулочных площадках установлены дополнительные уличные фонари, что дает возможность организовывать прогулки во второй половине дня в зимний период.

Земельный участок детского сада делиться на зону застройки, зону игровой деятельности, хозяйственную зону, часть лесопосадки. Лесопосадка находится в слегка углубленном положении относительно основной территории детского сада (ограждена забором).

Общая численность воспитанников в ГБОУ детский сад № 1775 на 01.09.2012 года – 250 человек.

Количество групп- 9, из них:

1 группа раннего возраста – 20 детей;

8 групп дошкольного возраста – 210 детей;

1 группа кратковременного пребывания (адаптационная) – 20 детей.

Режим работы: детский сад функционирует по 5 дневной неделе, 12-ти часового пребывания (с 7.00 до 19.00час.).

В детском саду организовано бесплатное дополнительное образование в области экологического воспитания (познавательно-исследовательская деятельность) и художественно-эстетическом направлении (театрализованная деятельность).

Для детей, нуждающихся, в коррекции речевого развития работает логопункт, для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития дошкольника, осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогами-психологами ГБОУ.

В учреждении созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей, осуществления воспитательно-образовательного процесса по всем линиям развития дошкольников.

Сведения о педагогических кадрах

На 2012/2013 учебный год к ведению образовательного процесса по программам дошкольного образования привлечено 34 педагогических работника, в том числе:

- 2 воспитателя группы раннего возраста

- 16 воспитателей дошкольных групп

- 1 воспитатель по физической культуре

- 1 инструктор по плаванию

- 2 музыкальных руководителя

- 2 учителя-логопеда

- 2 педагога-психолога

- 7 педагогов дополнительного образования по технологии М.Монтессори

- старший воспитатель

Образование

Кол-во

ВСЕГО

Среднее

Среднее специальное педагогическое

Среднее специальное дошкольное

Среднее специальное не педагогическое

Высшее

Неоконченное высшее

Высшее педагогическое

Высшее не педагогическое

Распределение педагогов по квалификационным категориям:

Квалификационная категория	Кол-во
Соответствует занимаемой должности	10
Первая квалификационная категория	14
Высшая квалификационная категория	9
Не имеют квалификационную категорию	1

Воспитатели ГБОУ детский сад №1775 постоянно повышают свой профессиональный уровень, обучаясь на базовых и модульных курсах повышения квалификации, получают образование в профильных вузах и колледже.

Распределение педагогов по педагогическому стажу:

Менее 5 лет

Более 5 лет

Более 10 лет

Более 15 лет

Более 30 лет и выше

Сведения о семьях воспитанников ГБОУ детский сад №1775

Социальный статус семей воспитанников

Общее количество детей	Из полных семей	Из неполных семей		Из многодетных семей	Из двуязычных семей	Опекаемые дети
Общее количество детей	Из полных семей	отец	мать	Из многодетных семей	Из двуязычных семей	Опекаемые дети
250	236	-	14	33	7	-
100%	94%	-	5,6%	13,2%	2,8%	-

Социальный статус семей воспитанников представлен следующими группами семей: на первом месте по социальному статусу семьи воспитанников служащих и предпринимателей.

Анализ возрастного ценза родителей показал, что более 60% родителей, возраст которых от 30 до 45 лет.

Цели и задачи ГБОУ детский сад № 1775 по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Настоящая образовательная программа составлена на основе программы модернизации московского образования «Столичное образование- 5» и учитывает основные положения Концепции непрерывного образования и Конвенции о правах ребенка.

Содержание образовательного процесса ГБОУ детского сада № 1775 выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой «Истоки» (Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова, науч. ред. Л.А. Парамонова и др.), Москва, 2003 г. с применением педагогической технологии М.Монтессори. Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются всестороннее полноценное развитие ребенка, обеспечение равных стартовых возможностей для всех детей и преемственности при переходе к следующему возрастному периоду, формирование творческих способностей до уровня соответствующего возрасту и государственным стандартам.

Исходя из этого, развитие детей осуществляется по 4 основным направлениям:

- физическому,

- познавательно-речевому,

- социально-личностному,

- художественно-эстетическому.

Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение разрешать, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развитие личности является самостоятельная деятельность ребенка, в учреждении должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт. В связи с этим большая роль в работе с детьми должна отводиться экспериментированию и опытнической работе, так как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата.

Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив ГБОУ решает следующие задачи:

* Обеспечение стандарта дошкольного образования, как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.

* Создание условий, благоприятствующих современному становлению базисных характеристик личности дошкольника.

* Использование традиционных и инновационных технологий, направленных на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей детей и детского творчества.

* Повышение профессионального мастерства педагогов.

* Установление партнерских отношений с семьями воспитанников с целью объединения усилий для развития ребенка, создания атмосферы общности интересов.

Содержание психолого-педагогической работы направлено на освоение детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность », «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». При организации образовательного процесса в учреждении учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Физическая культура

Здоровье

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Безопасность

Труд

Социализация

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Познание

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Музыка

Художественное творчество

Образовательная деятельность в ГБОУ детский сад № 1775 осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников учреждения.

В ГБОУ детский сад № 1775 решением программных задач осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих:

- совместную деятельность взрослого и детей (разнообразные формы);

- самостоятельную деятельность детей.

Принципы и подходы к формированию Образовательной программы ГБОУ детский сад № 1775

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроена по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основные принципы построения и реализации Образовательной программы:

- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;

- системность в отборе и представления образовательного материала, интеграция задач физического, интеллектуально-познавательного, художественно-эстетического, социального развития дошкольников обогащение содержания образования;

- деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;

- сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;

- открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года,

месяца, недели включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

Образовательная программа ГБОУ детский сад № 1775

- обеспечивает охрану и укрепление здоровья детей, их всестороннее развитие ( физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное) развитие через организацию различных видов детской деятельности и самодеятельности, ведущей из которых является игра;

- способствует достижению ребенком уровня развития, обеспечивающего его психологическую и физическую готовность к школе, создавать равные условия для воспитания, развития и обучения детей независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности;

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- способствует формированию таких знаний, умений и навыков, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым;

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. В комплексно-тематическом построении образовательного процесса предполагается выделение ведущей темы дня, недели или месяца.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1. Организация режима пребывания детей в ГБОУ детский сад № 1775.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в ГБОУ детский сад № 1775 в 2012-2013 учебном году

В построении ежедневной жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенности дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Социальный заказ родителей на образовательные услуги детского сада – это заказ на развитие индивидуальности каждого ребенка, его познавательной активности, на развитие художественно-творческих способностей и эстетических представлений, творческого освоения окружающего мира на основе сохранения здоровья и формирования привычки к здоровому образу жизни. Режим деятельности учреждения во многом определяется тем, что в детском саду организован педагогический процесс, представляющий единую, личностно ориентированную систему совместной жизни детей и взрослых.

Коллектив детского сада – профессионально подготовленные специалисты, педагоги, медицинские работники.

Графики сотрудников строятся таким образом, чтобы организованные формы деятельности детей проводились небольшими подгруппами. Группы формируются в зависимости от содержания педагогического процесса. Музыкальные и физкультурные занятия проводятся фронтально, индивидуально или с подгруппой детей, в зависимости от целей занятия, особенностей развития ребенка и его склонностей.

Гибкий режим дня детей дошкольного возраста

	1 группа Монтессори Мл. возраст	2 группа Монтессори Мл. возраст	3 группа Монтессори Ст. возраст	4 группа Монтессори Ср. возраст	5 группа Монтессори Ст. возраст	6 группа Монтессори Ср. возраст	7 группа Монтессори Мл. возраст	8 группа Монтессори Мл. возраст	9 группа Ранний возраст (2-3 года)
Утренний прием на улице. В группе: игры, утренняя гимнастика, беседы с детьми, индивидуальные и подгрупповые дидактические игры, чтение художественной литературы	7.00-7.30 7.30-8.50	7.00-7.30 7.30-8.50	7.00-7.30 7.30-8.20	7.00-7.30 7.30-8.50	7.00-7.30 7.30-8.20	7.00-7.30 7.30-8.50	7.00-7.30 7.30-8.20	7.00-7.30 7.30-8.20	7.00-7.30 7.30-8.05
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры) Завтрак (самообслуживание, этикет)	8.50-9.00 9.00-9.20	8.50-9.00 9.00-9.20	8.20-8.30 8.30-8.50	8.50-9.00 9.00-9.20	8.20-8.30 8.30-8.50	8.50-9.00 9.00-9.20	8.20-8.30 8.30-8.50	8.20-8.30 8.30-8.50	8.05-8.20 8.20-8.50
Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к образовательной деятельности	9.20-9.30	9.20-9.30	8.50-9.00	9.20-9.30	8.50-9.00	9.20-9.30	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00
Непосредственно- образовательная деятельность (общая длительность с перерывами)	9.30-10.20	9.30-10.20	9.00-10.45	9.30-10.30	9.00-10.45	9.30-10.30	9.00-9.50	9.00-9.50	9.00-9.09-9.18
Самостоятельная игровая деятельность	10.20-10.30	10.20-10.30	10.45-11.00	_	10.45-11.00	_	_	_	9.18-9.30
Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения в природе, труд в природе, подвижные игры, ролевые игры, дидактические игры, индивидуальная работа по развитию движений, беседы с детьми	10.30-12.00	10.30-12.00	11.00-12.40	10.30-12.30	11.00-12.30	10.30-12.30	9.50-11.50	9.50-11.50	9.30-11.30
Подготовка к обеду. Обед (самообслуживание, этикет)	12.00-12.30	12.00-12.30	12.40-13.10	12.30-13.00	12.40-13.10	12.30-13.00	11.50-12.20	11.50-12.20	11.30-12.00
Спокойные игры, Подготовка ко сну (художественное чтение)	12.30-13.00	12.30-13.00	--	--	--	--	12.20-13.00	12.20-13.00	12.00-12.30
Дневной сон	13.00-15.00	13.00-15.00	13.10-15.10	13.00-15.00	13.10-15.10	13.00-15.00	13.00-15.00	13.00-15.00	12.30-15.00
Постепенный подъем: Гимнастика пробуждения, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия	15.00-15.30	15.00-15.30	15.10-15.40	15.00-15.30	15.10-15.40	15.00-15.30	15.00-15.30	15.00-15.30	15.00-15.30
Самостоятельная игровая деятельность. Подготовка к полднику	15.30-15.40	15.30-15.40	15.40-16.10	15.30-16.00	15.40-16.10	15.30-16.00	15.30-15.40	15.30-15.40	15.30-15.40
Полдник (самообслуживание, этикет)	15.40-16.00	15.40-16.00	16.10-16.30	16.00-16.20	16.10-16.30	16.00-16.20	15.40-16.00	15.40-16.00	15.40-16.10
Дидактические игры, беседы, художественная деятельность, художественное чтение, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям. Самостоятельная игровая деятельность. Досуги.	16.00-17.00	16.00-17.00	16.30-17.00	16.20-17.00	16.30-17.00	16.20-17.00	16.00-17.00	16.00-17.00	16.10-17.00
Непосредственно- образовательная деятельность	16.20-16.35	16.20-16.35	16.40-17.00	16.30-16.55	16.40-17.00	16.30-16.55	16.20-16.35	16.20-16.35	16.20-16.29-16.38
Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдение в природе, труд в природе, подвижные игры, ролевые игры, дидактические игры, индивидуальная работа по развитию движений, беседы с детьми	17.00-19.00	17.00-19.00	17.00-19.00	17.00-19.00	17.00-19.00	17.00-19.00	17.00-19.00	17.00-19.00	17.00-19.00

Организация питания детей в детском саду

В ГБОУ детский сад № 1775 организация питания воспитанников осуществляется в соответствии с Методическими указаниями города Москвы «Организация питания в дошкольных образовательных учреждениях».

Рацион питания, включенный в настоящие методические указания, разработан в ГУ НИИ питания РАМН, Управлением Роспотребнадзора по городу Москве, Московским фондом содействия санитарно-эпидемиологическому благополучию населения, рабочей группой Департамента образования города Москвы и Управлением Роспотребнадзора по городу Москве.

В детском саду, где ребенок находится большую часть дня, правильная организация питания имеет большое значение.

Правильная организация питания детей предусматривает необходимость соблюдения следующих основных принципов:

- составление полноценных рационов питания;

- использование разнообразного ассортимента продуктов, гарантирующих достаточное содержание необходимых минеральных веществ и витаминов;

- строгое соблюдение режима питания, отвечающего физиологическим особенностям детей различных возрастных групп;

- правильное сочетание его с режимом дня каждого ребенка и режимом работы учреждения;

- соблюдение правил эстетики питания, воспитание обходимых гигиенических навыков в зависимости от возраста и уровня развития детей;

- учет климатических особенностей, времени года, изменение в связи с этим режима питания;

- индивидуальный подход к каждому ребенку, учёт состояния его здоровья, особенностей развития, адаптации, наличия хронических заболеваний;

- строгое соблюдение технологических требований при приготовлении пищи, обеспечение правильной кулинарной обработки пищевых продуктов;

- повседневный контроль над работой пищеблока, доведением пищи до ребенка;

- учет эффективности питания детей.

Организация питания детей контролируется заведующим, старшим воспитателем, старшей медицинской сестрой.

По запросу родителей в детском саду ведется просветительная работа педагогического коллектива по вопросам рационального питания.

Питание в ГБОУ детский сад № 1775 осуществляется согласно утверждённому 20-ти дневному меню. Доставку продуктов питания производят ООО «Школьник-ЮЗ», ООО «Выбор»

Организация двигательной деятельности

Виды занятий	Особенности организации
Виды занятий	Четвертый год жизни	Пятый год жизни	Шестой год жизни	Седьмой год жизни
Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей
Занятия: — по физической культуре; — по плаванию	2—3 раза в неделю (15 мин) в помещении, на участке; 2 занятия в неделю (15— 20 мин) группой (6—10 человек)	2—3 раза в неделю (20 мин) в помещении, на участке; 2 занятия в неделю (20— 25 мин) группой (6—10 человек)	2—3 раза в неделю (25 мин), в помещении, на участке; 2 занятия в неделю (25 мин) группами не более 10—12 чел.	2—3 раза в неделю (30 мин) в помещении, на участке; 2 занятия в неделю (30 мин) группами не более 10—12 чел.
Утренняя гимнастика	Ежедневно (5—6 мин)	Ежедневно (6—8 мин)	Ежедневно (8—10 мин)	Ежедневно (10—12 мин)
Двигательная разминка, воздушные процедуры после дневного сна	Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей (5—-6 мин)	Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей (7— 10 мин)	Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей (8—10 мин)	Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей (10— 12 мин)
Подвижные игры и физические упражнения на открытом воздухе	Ежедневно, не менее 2 раз в день (10—15 мин)	Ежедневно, 2 раза в день (10—15 мин)	Ежедневно, не менее 2 раз в день (15—20 мин)	Ежедневно, не менее 2 раз в день (15—20 мин)
Физкультминутка	По мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий (2—3 мин)	По мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий (2—3 мин)	По мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий (2—3 мин)	По мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий (3—5 мин)
Физкультурный досуг	1 раз в месяц (15—20 мин)	1 раз в месяц (20—30 мин)	1—2 раза в месяц (25—30 мин)	1—2 раза в месяц (30—35 мин)
Физкультурные праздники, в том числе на воде	1—2 раза в год (30—40 мин)	2—3 раза в год (40—60 мин)	2—3 раза в год (60—90 мин)	2—4 раза в год (60—90 мин)
День здоровья	Не реже 1 раза в квартал	Не реже 1 раза в квартал	Не менее 2 раз в год (в начале января, в конце марта)	Не менее 2 раз в год (в начале января, в конце марта)
Участие родителей в занятиях, физкультурно-массовых мероприятиях детского сада	В течение года	В течение года	В течение года	В течение года

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ГБОУ детский сад № 1775

№	МЕРОПРИЯТИЯ	ГРУППЫ	ПЕРИОДИЧНОСТЬ	ОТВЕТСТВЕННЫЙ
1. ОБСЛЕДОВАНИЕ
1.	Мониторинг уровня физического развития и физической подготовленности детей.	Все группы	2 раза в год (сентябрь, май)	Старшая медсестра Воспитатель по ФИЗО
2.	Диспансеризация	Средние Старшие группы	1 раз в год	Специалисты детской поликлиники, Старшая медсестра, Врач
2. ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
1.	Утренняя гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспитатели групп, Воспитатель по ФИЗО
2.	Физкультурные занятия а) в зале б) на воздухе	Все группы	3 раза в неделю 2 раза в неделю 1 раз в неделю	Воспитатели групп, Воспитатель по ФИЗО
3.	Занятия в бассейне	Все группы Группа раннего возраста	2 раза в неделю 1 раз в неделю	Инструкторы по плаванию
4.	Подвижные игры	Все группы	2 раза в день	Воспитатели групп
5.	Гимнастика после дневного сна	Все группы	Ежедневно	Воспитатели групп
6.	Спортивные упражнения	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
7.	Спортивные игры	Старшие группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
8.	Активный отдых (физкультурные досуги)	Все группы	1 раз в месяц	Воспитатель по ФИЗО
9.	Физкультурные праздники	Все группы	2 раза в год	Воспитатель по ФИЗО Музыкальный руководитель Воспитатели групп Инструктор по плаванию
10.	День здоровья	Все группы, кроме группы раннего возраста	1 раз в месяц	Старшая медсестра Воспитатель по ФИЗО Музыкальный руководитель Воспитатели групп Инструктор по плаванию
11.	Каникулы	Все группы	2 раза в год	Все педагоги
3. ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.	Витаминотерапия	Все группы	2 раза в год	Старшая медсестра
2.	Профилактика гриппа и простудных заболеваний	Все группы	В неблагоприятные периоды возникновения инфекций (осень-весна)	Старшая медсестра
4. НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1.	Музыкотерапия	Все группы	Использование музыкального сопровождения на занятиях и перед сном	Старшая медсестра Музыкальный руководитель Педагоги Специалисты Воспитатели групп
2.	Фитонцидотерапия (лук, чеснок)	Все группы	В неблагоприятные периоды возникновения инфекций, эпидемии (осень-весна)	Старшая медсестра Младшие воспитатели
5. ЗАКАЛИВАНИЕ
1.	Контрастные воздушные ванны	Все группы	После дневного сна, на физкультурных занятиях	Воспитатели Воспитатель по ФИЗО Инструктор по плаванию
2.	Ходьба босиком	Все группы	После сна На занятиях физкультурой в зале В бассейне	Воспитатели Воспитатель по ФИЗО Инструктор по плаванию
3.	Облегченная одежда детей	Все группы	В течение дня	Воспитатели Младшие воспитатели
4.	Мытье рук, лица, шеи прохладной водой	Все группы	В течение дня	Воспитатели Младшие воспитатели
5.	Контрастный душ в бассейне	Все группы, кроме группы раннего возраста		Медсестра бассейна
6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
1.	Соки натуральные или фрукты	Все группы	Ежедневно 10.00-10.30	Воспитатели Младшие воспитатели

Проектирование воспитательно-образовательной работы

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в ГБОУ детский сад № 1775 на день

Младший возраст

№ п/п	Направление развития	Первая половина дня	Вторая половина дня
1.	Физическое развитие	- прием детей на воздухе; - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты; - гигиенические процедуры; - закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону в группе, обширное умывание, воздушные ванны); - физкультминутки на занятиях, - динамические паузы; - организация плавания; - непосредственно образовательная деятельность; - обучение элементам спортивных игр и упражнений на свежем воздухе; - витаминизация третьих блюд.	- гимнастика пробуждения; - закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком по тактильной дорожке); - физкультурные досуги, игры и развлечения; - самостоятельная двигательная деятельность; - индивидуальная работа по развитию движений на прогулке.
2.	Социально-личностное развитие	- утренний прием, индивидуальные и подгрупповые беседы; - совместная образовательная деятельность педагога дополнительного образования по педагогической технологии М. Монтессори; - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы; - формирование навыков культуры еды; - этика быта, трудовые поручения; - формирование навыков общения; - театрализованные игры; - сюжетно-ролевые игры	- индивидуальная работа; - эстетика быта; - трудовые поручения; - игры с ряженьем; - работа в книжном уголке; - сюжетно-ролевые игры; - самостоятельная деятельность детей; - общение младших и старших детей
3.	Познавательно-речевое развитие	- непосредственно образовательная деятельность; - совместная образовательная деятельность педагога дополнительного образования по педагогической технологии М. Монтессори; - наблюдения; - беседы; - экскурсии по участку; - исследовательская работа и детское экспериментирование	- непосредственно образовательная деятельность; - индивидуальная работа педагога дополнительного образования с дидактическим Монтессори-материалами; - игры; - досуги; - самостоятельная деятельность детей
4.	Художественно-эстетическое развитие	- непосредственно образовательная деятельность; - совместная образовательная деятельность педагога с детьми по музыкальному воспитанию; - совместная образовательная деятельность педагога с детьми по изобразительной деятельности; - эстетика быта; - экскурсии в природу	- непосредственно образовательная деятельность; - музыкальные досуги; - индивидуальная работа; - самостоятельная деятельность

Старший дошкольный возраст

№ п/п	Направление развития	Первая половина дня	Вторая половина дня
1.	Физическое развитие	- прием детей на воздухе; - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты; - гигиенические процедуры; - закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону в группе, обширное умывание, воздушные ванны); - физкультминутки на занятиях; - динамические паузы; - организация плавания; - непосредственно образовательная деятельность; - обучение элементам спортивных игр и упражнений на свежем воздухе; - мини-походы; - витаминизация третьих блюд.	- гимнастика пробуждения; - закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком по тактильной дорожке); - физкультурные досуги, игры и развлечения; - самостоятельная двигательная деятельность; - индивидуальная работа по развитию движений на прогулке.
2.	Социально-личностное развитие	- утренний прием, индивидуальные и подгрупповые беседы; - совместная образовательная деятельность педагога дополнительного образования и детей с дидактическим Монтессори-материалом; - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы; - формирование навыков культуры еды; - этика быта, трудовые поручения; - дежурство по столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям; - формирование навыков общения; - театрализованные игры; - сюжетно-ролевые игры	- хозяйственно-бытовой труд ( Монтессори-материалы) и труд в природе; - эстетика быта; - тематические досуги; - работа в книжном уголке; - сюжетно-ролевые игры; - самостоятельная деятельность детей; - общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения); - самостоятельная деятельность детей
3.	Познавательно-речевое развитие	- непосредственно образовательная деятельность; - совместная образовательная деятельность педагога дополнительного образования и детей с дидактическим Монтессори-материалом; - наблюдения; - беседы; - экскурсии по участку; - исследовательская работа и детское экспериментирование	- непосредственно образовательная деятельность; - индивидуальная работа педагога дополнительного образования и детей с дидактическим Монтессори-материалом; - интеллектуальные досуги; - занятия по интересам; - самостоятельная деятельность детей
4.	Художественно-эстетическое развитие	- непосредственно образовательная деятельность; - совместная образовательная деятельность педагога с детьми по музыкальному воспитанию; - совместная образовательная деятельность педагога с детьми по изобразительной деятельности; - эстетика быта; - экскурсии в природу	- непосредственно образовательная деятельность с педагогом дополнительного образования; - музыкальные досуги; - индивидуальная работа; - самостоятельная деятельность

Модель организации воспитательно-образовательного процесса

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

- явлением нравственной жизни

- окружающей природе

- миру искусства и литературы

- традиционным для семьи общества и государства праздничным событиям

- наиболее «важным» профессиям

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на год представляет собой описание средств (форм, способов, приемов, методов) решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения программы в соответствии с примерным календарем праздников.

МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УЧЕБНЫЙ ГОД В ГБОУ ДЕТСКИЙ САД № 1775

МЕСЯЦ	ТЕМАТИКА НЕДЕЛИ	ПРОЕКТЫ	СЕЗОННЫЕ ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ	ПРАЗДНИКИ	ТРАДИЦИИ
Сентябрь	«Мой город- Москва»	«Вот и лето прошло»	Сентябрь-рябинник, Выставки «Золотая россыпь»	«Москва златоглавая»	«Путешествие в страну знаний», «День воспитателя»
	«Во садули в городе»
	«Лесное царство»
	«Здравствуй, Осень!»
Октябрь	«Хлеб - всему голова!»	«Пернатые соседи»	Журавли улетают, листопад. Пора сбора урожая.	«Осенняя ярмарка»	«День учителя»
	«Перелетные птицы»
	«Мой любимый детский сад»
	«Золотая осень»
Ноябрь	«Скотный двор»	«Моя любимая игрушка»	Пора дождей. Еще не зима, но уже и не осень.	«День матери»	День открытых дверей
	«До свидания, Осень!»
	«Неделя игры и игрушки»
	«Что нам стоит дом построить!»
Декабрь	«Здравствуй, гостья Зима!»	«Блеск новогодней елки»	Зимовье зверей. Самый короткий день в году.	«Новый год»	«Поет зима - аукает!»
	«Город мастеров»
	«Кто ты, дедушка Мороз?»
	«Новогодний сюрприз»
Январь	«Народные праздники»	«Календарь» «Снежные забавы»	Январь - новому году начало, зиме середка. Лютует мороз-трескун.	«Рождество»	Неделя зимних игр и забав. Карнавал. Прощание с елкой.
	«Открываем календарь - начинается январь»
	«Зимние игры и забавы»
	«На далеком Севере»
Февраль	«Моя семья»	«Профессии важные и нужные»	У февраля два друга - метель да вьюга.	«День защитника Отечества» «Масленица»	Спортивный праздник «Смелый, сильный, волевой!»
	«Заюшкина избушка»
	«Защитники Отечества»
	«Где блины, тут и мы!»
Март	«О любимых мамах»	«Мир волшебных слов»	Зиму ломает, новому сезону дорожку дарит. День весеннего равноденствия.	«Мама- солнышко мое!»	Театральная неделя
	«Весна-красна идет!»
	«Что посеешь, то и пожнешь»
	«Волшебный мир театра»
Апрель	«Грачи прилетели»	«Земля – наш общий дом»	Месяц пробуждения от спячки. Месяц возвращения перелетных птиц.	«День Земли»	День открытых дверей Экологическая акция «Очистим нашу планету»
	«Космические дали»
	«Капелька за капелькой»
	«Земля - наш общий дом»
Май	«Весенний переполох»	«Никто не забыт, ничто не забыто!»	Май – травник. Соловьиная пора.	«Выпускной бал»	«До свидания, детский сад!»
	«Они сражались за Родину»
	«Первоцветы»
	«Небесная Коровка уселась на ладошку»
Июнь	«Счастливое детство»	«Лютики – цветочки у меня в садочке»	«В июне день не меркнет» День летнего солнцестояния. Земляничник.	«День защиты детей» «В гостях у сказки»	«Нептун»
	«У лукоморья дуб зеленый…»
	«Подводное царство»
	«Безопасность в природе»
Июль	«Страноведение»	«Жители планеты - Земля»	Грозник. Макушка лета. «Июльское приволье — для пчел раздолье»	«День славянской письменности» «Лето, ах, лето!»	«Все дети на свете – мои друзья!»
	«Сказка в гости к нам пришла»
	«Летние игры и забавы»
	«Неделя экспериментов»
Август	«Август месяц наступает, всех людей он награждает»	«Песочные замки»	«Август – припасиха - собериха». «В августе солнце греет, а вода холодеет».	«Солнце, воздух и вода»	Конкурс поделок из природного материала
	«Игралочка»
	«Неделя Почемучек»
	«Умелые ручки»

Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательных областей.

Ведущим компонентом предназначения (миссии) дошкольного образовательного учреждения ГБОУ детский сад № 1775 является обеспечение условий для сохранения и укрепления физического и психологического здоровья воспитанников; развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности. Реализация данного компонента обеспечивается благодаря использованию в образовательном процессе Примерной

основной общеобразовательной программы «Истоки» (Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова, науч. ред. Л.А. Парамонова и др.). Данная программа комплексно представляет все содержательные линии воспитания и развития детей от 2 до 7 лет.

Приоритетными направлениями деятельности дошкольного образовательного учреждения ГБОУ детский сад № 1775 являются познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Этому способствует использование в образовательном процессе следующих программ:

«Наш дом - природа» - авт. Н.А. Рыжова

«Красота, радость, творчество» - авт. Комарова Т.С.

«Я – человек» - авт. С.А. Козлова

«Практический курс математики для дошкольников» – авт. Петерсон Л.Г.

«Волшебный мир театра» - авт. Мерзлякова С.И.

Все программы соответствуют возрастным особенностям детей. Они скоординированы таким образом, чтобы обеспечить целостность педагогического процесса. Методы и приемы обучения, предусмотренные ими, стимулируют познавательную активность детей, поиск нестандартных решений, развитие воображения и творческих способностей детей, способствуют сохранению психического и физического здоровья.
Учреждение обеспечивает превышение стандарта дошкольного уровня образования по всем направлениям развития ребёнка за счет использование педагогической технологии Марии Монтессори.

Федеральные государственные требования к дошкольному образованию ставят перед дошкольными учреждениями задачу поиска новых форм работы с дошкольниками, поиска новых инструментов воспитания и образования детей, обогащения детского развития.

Обогащение детского развития, согласно принципу амплификации развития А. В. Запорожца, происходит путем участия дошкольника в специфически детских, доступных ему по возрасту, видах деятельности.

Итальянский педагог Мария Монтессори создала метод, сообразный природе развивающейся личности человека. Она ставит ребенка в центр педагогического процесса, создает условия для его свободного развития, самовоспитания и самообразования.

Уникальность педагогики Марии Монтессори заключается в том, что все материалы метода Монтессори включают в себя все виды детской деятельности, а также являются автодидактическими (саморазвивающими, самоконтролирующими).

М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила главной задачей педагога – поставлять«пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы этому процессу.

Основные принципы и положения Монтессори-метода состоят в следующем:

- Развитие и обучение ребенка происходит в форме игровых упражнений и самостоятельной познавательной деятельности;

- Индивидуальный подход к ребенку позволяет педагогу прослеживать его развитие, предлагать различные виды

деятельности и действий с материалами, постепенно усложняя задачу но, ни в коем случае не навязывая их ребенку помимо его воли (ориентировка на зону ближайшего развития);

- Специально созданная развивающая среда Монтессори позволяет детям проявлять свою индивидуальность, самостоятельно выбирать дидактические игрушки-материалы и регулировать продолжительность занятий с ними;

- Роль педагога - не обучать, а направлять свободную самостоятельную деятельность ребенка.

Выбранные нами программы в сочетании с образовательной технологией Марии Монтессори, позволяют дошкольникам, приобрести внутреннюю мотивацию к обучению, способность концентрироваться на деятельности, самостоятельность. Опыт работы учреждения доказывает эффективность применяемых методик и технологий для формирования интегративных качеств дошкольника.

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура».

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

Возрастная группа

Задачи развития

Младший возраст

(3-5 лет)

- Содействовать охране и укреплению здоровья детей, формировать правильную осанку, гармоничное телосложение; развивать мелкую моторику; совершенствовать функциональные возможности детского организма.

- Обогащать двигательный опыт детей за счет усвоения основных видов движений, упражнений общеразвивающего воздействия, спортивных упражнений и игр.

- Способствовать развитию произвольности выполнения двигательных действий: умению выделять цель действия (двигательную задачу), выбирать способы действия, сочетать их, доводить до определенных результатов.

- Постепенно и осторожно стимулировать естественный процесс развития двигательных способностей и качеств — ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости; совершенствовать ориентацию в пространстве и времени, чувство равновесия, ритмичность, глазомер.

Старший возраст

(5-7 лет)

- Содействовать охране и укреплению здоровья детей, формировать правильную осанку, гармоничное телосложение, мелкую моторику, совершенствовать функциональные возможности детского организма.

- Способствовать развитию произвольности выполнения двигательных действий: умению выделять цель действия (двигательную задачу). Выбирать способы действия, сочетать их, доводить до определенных результатов.

- Постепенно и осторожно стимулировать естественный процесс развития двигательных способностей и качеств – ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости; совершенствовать ориентацию в пространстве и времени, чувство равновесия, ритмичность, глазомер.

- Побуждать детей сознательно относиться к собственному здоровью, знакомить с доступными способами его укрепления, развивать элементарные представления о строении и функциях человеческого тела.

- Формировать у детей потребность в ежедневной двигательной активности.

Связь с другими образовательными областями:

«Здоровье»	воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов двигательной активности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Познание»	Сенсорное развитие, формирование элементарных математических представлений, ориентировки в пространстве, формирование представлений о теле человека, его возможностях и потребностях
«Социализация»	Формирование гендерной принадлежности, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок»
«Музыка»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, развитие чувства ритма
«Труд»	формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Чтение художественной литературы»	использование художественных произведений (считалки, поговорки, стихотворения и т.д.),развитие художественного восприятия
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности
«Художественное творчество»	Развитие детского творчества, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Перечень программ и технологий Технологии и пособия по образовательной области «Физическая культура»	Программа «Физкультура от 3-х до 17» Автор В.П.Щербаков, «Центр инновации в педагогике», М.;1996. Программно-методическое пособие «Расту здоровым» Автор В.Н.Зимонина, «Владос», М.; 2002. Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Материалы всероссийского совещания, М.,Издательство ГНОМ и Д, 2002 г., 320 с. Двигательная активность ребенка в детском саду/ М.А.Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999. Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004. Физкультура в детском саду/ В.Г. Алямовская.- М.: Чистые пруды, 2005. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002. Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. – М.: Просвещение, 1991. Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник.

Формы образовательной деятельности

Первая младшая группа

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

1.Основные движения:

-ходьба; бег; катание, бросание, метание; ползание, лазание; упражнения в равновесии.

2.Общеразвивающие упражнения

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

3.Подвижные игры

4. Активный отдых

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя - игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-традиционная

-сюжетно-игровая

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения Подражательные движения

Индивидуальная работа

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Игра

Подражательные движения

Утренняя гимнастика:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

- комплекс с предметами

Прогулка

Подвижная игра малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игровые упражнения

движения

Подражательные движения

Подвижная игра большой и малой подвижности

Индивидуальная работа

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Занятия по физическому воспитанию:

-традиционные

- сюжетно-игровые

- тематические

Каникулы

В занятиях по физическому воспитанию:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

- комплекс с предметами

В занятиях по физическому воспитанию

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Игра

Игровое упражнение

Подражательные движения

Игровое упражнение

Игра

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые занятия

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Беседа , консультация

Открытые занятия

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия Интерактивное общение

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Вторая младшая группа

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

1.Основные движения:

-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

строевые упражнения; ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Активный отдых

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-тематическая

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Подражательные движения

Утренняя гимнастика:

-классические комплексы

-тематические комплексы

-сюжетные комплексы

-с предметами

Прогулка

Подвижная игра малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

-оздоровительные упражнения

-классические упражнения

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Динамические паузы

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

-игры малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Подражательные движения

Подвижная игра большой и малой подвижности

Индивидуальная работа

Динамическая пауза

Утренний отрезок времени

Игровые (подводящие) упражнения в индивидуальной работе и в утренней гимнастике

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражнений

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игровые упражнения

Физкультурные упражнения

Подражательные движения

Подвижная игра большой и малой подвижности

Индивидуальная работа

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Занятия по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

Каникулы

В занятиях по физическому воспитанию:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

- комплекс с предметами

Физ.минутки

Динамические паузы

В занятиях по физическому воспитанию игры большой и малой подвижности

В занятиях по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражнения

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Игра

Игровое упражнение

Подражательные движения

Игровое упражнение

Игра

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Средняя группа

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

1.Основные движения:

-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

строевые упражнения; ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Активный отдых

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Подражательные движения

Утренняя гимнастика:

-тематические комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

Прогулка

Подвижная игра малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

-оздоровительные упражнения

-корригирующие упражнения

-классические

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Динамические паузы

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

движения

Прогулка

Подвижная игра большой, малой подвижности

и с использованием спортивных упражнений

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна с использованием игры малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Подражательные движения

Подвижная игра большой и малой подвижности

Индивидуальная работа

Динамическая пауза

Утренний отрезок времени

Игровые (подводящие) упражнения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражнений

Спортивные упражнения на улице

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Физкультурные упражнения

Подражательные движения

Подвижная игра большой и малой подвижности

Индивидуальная работа

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

Занятия по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

Каникулы

В занятиях по физическому воспитанию:

-тематические комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

-подражательный комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

В занятиях по физическому воспитанию игры большой, малой подвижности

В занятиях по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражнения

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Старшая группа

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

1.Основные движения:

-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

строевые упражнения; ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Спортивные игры

6.Активный отдых

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Подражательные движения

Утренняя гимнастика:

-классические

- игровые

-подражательные

-ритмические

Прогулка

Подвижная игра малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

-оздоровительные упражнения

-корригирующие упражнения

-классические

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Динамические паузы

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

движения

Прогулка

Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна игры малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Подражательные движения

Подвижная игра большой и малой подвижности

Индивидуальная работа

Динамическая пауза

Утренний отрезок времени

Игровые (подводящие)

упражнения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражнений

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игровые упражнения

Подражательные движения

Подвижная игра большой и малой подвижности

Индивидуальная работа

Утренний отрезок времени

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Дидактические игры

Прогулка

Тематические физкультурные занятия

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Динамические паузы

Спортивные игры

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Дидактические игры

Спортивные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники,

День здоровья

Занятия по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

В занятиях по физическому воспитанию:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

- комплекс с предметами

-классический

-ритмические движения

Физ.минутки

Динамические паузы

В занятиях по физическому воспитанию игры большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

В занятиях по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражнения

Занятия по физической культуре на улице

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Спортивные игры

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-клас

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

2.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

Возрастная группа

Задачи

Младший возраст

(3-5 лет)

- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- Организация рационального режима дня

- Создание условий для оптимального двигательного режима

- Осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий

- Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям

- Воспитание культурно-гигиенических навыков;

- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Старший возраст

(5-7 лет)

- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- Организация рационального режима дня

- Создание условий для оптимального двигательного режима

- Осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий

- Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям

- Воспитание культурно-гигиенических навыков;

- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	Формирование сознательного отношения к собственному здоровью, развитие элементарных представлений о строении и функциях человеческого организма, формирование потребности в ежедневной двигательной активности
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Познание»	Сенсорное развитие, формирование элементарных математических представлений, ориентировки в пространстве, формирование представлений о теле человека, его возможностях и потребностях
«Социализация»	Формирование гендерной принадлежности, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок»
«Музыка»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества
«Труд»	Развитие навыков самообслуживания, формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Чтение художественной литературы»	использование художественных произведений (считалки, поговорки, стихотворения и т.д.), развитие художественного восприятия
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности
«Художественное творчество»	Развитие детского творчества

Перечень программ и технологий

1. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л.А.Парамонова,А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др.- М., 2001 г.

2. Программно-методическое пособие «Расту здоровым»/ В.Н.Зимонина, «Владос» М.; 2002.

Технологии и пособия

по образовательной области

«Здоровье»

Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.

Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.

Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.

Современные методы оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.

Модели здоровьесберегающих технологий, используемых в работе с детьми дошкольного возраста/ под. Ред. Курнешовой Л.Е., М., Центр «Школьная книга», 2007, 240с.

Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Материалы всероссийского совещания, М.,Издательство ГНОМ и Д, 2002 г., 320 с.

Физкультурно-оздоровительная работа с дошкольниками в детском саду и дома. Режим. Закаливание. Игры и упражнения. / Аронова Е.Ю., Хашабова К.А., - М., «Школьная пресса», 2007г., 64 с.

СпиринаВ.П. Закаливание детей. – М., Просвещение, 1978г., 136с.

Галанов А.С. Игры, которые лечат. –М., ТЦ «Сфера», 2001г., 96 с.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

Шорыгина Т.А. Вежливые сказки: этикет для малышей. – М,, Прометей; Книголюб,- 2003г., 64с.

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
· Гигиенические процедуры · Соблюдение режима дня · Навыки культуры еды · Закаливающие процедуры · Сезонная одежда для прогулок и помещений · Водный режим · Правила личной гигиены · Психологический комфорт группы · Дидактические игры · Сюжетно-ролевые игры	· Занятия · Беседы · Проблемные ситуации · Тематические досуги · Поручения · Дежурства		· Самообслуживание · Дежурства · Сюжетно-ролевые игры · Дидактические игры	· Соблюдение режима дня · Сезонная одежда для прогулок и помещений · Создание соответствующей предметно-развивающей среды · День здоровья · Тематические досуги · Психологический комфорт в семье

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В ГБОУ детский сад № 1775

№

МЕРОПРИЯТИЯ

ГРУППЫ

ПЕРИОДИЧНОСТЬ

ОТВЕТСТВЕННЫЙ

1. ОБСЛЕДОВАНИЕ

Мониторинг уровня физического развития и физической подготовленности детей.

Все группы

2 раза в год

(сентябрь, май)

Старшая медсестра

Воспитатель по ФИЗО

Диспансеризация

Средние

Старшие

группы

1 раз в год

Специалисты детской поликлиники,

Старшая медсестра,

Врач

2. ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели групп,

Воспитатель по ФИЗО

Физкультурные занятия

а) в зале

б) на воздухе

Все группы

3 раза в неделю

2 раза в неделю

1 раз в неделю

Воспитатели групп,

Воспитатель по ФИЗО

Занятия в бассейне

Все группы

2 раза в неделю

Инструкторы по плаванию

Подвижные игры

Все группы

2 раза в день

Воспитатели групп

Гимнастика после дневного сна

Все группы

Ежедневно

Воспитатели групп

Спортивные упражнения

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

Спортивные игры

Старшие группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

Активный отдых (физкультурные досуги)

Все группы

1 раз в месяц

Воспитатель по ФИЗО

Физкультурные праздники

Все группы

2 раза в год

Воспитатель по ФИЗО

Музыкальный руководитель

Воспитатели групп

Инструктор по плаванию

10.

День здоровья

Все группы, кроме группы раннего возраста

1 раз в месяц

Старшая медсестра

Воспитатель по ФИЗО

Музыкальный руководитель

Воспитатели групп

Инструктор по плаванию

11.

Каникулы

Все группы

2 раза в год

Все педагоги

3. ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Витаминотерапия

Все группы

2 раза в год

Старшая медсестра

Профилактика гриппа и простудных заболеваний

Все группы

В неблагоприятные периоды возникновения инфекций (осень-весна)

Старшая медсестра

4. НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

Музыкотерапия

Все группы

Использование музыкального сопровождения на занятиях и перед сном

Старшая медсестра

Музыкальный руководитель

Педагоги

Специалисты

Воспитатели групп

Фитонцидотерапия

(лук, чеснок)

Все группы

В неблагоприятные периоды возникновения инфекций, эпидемии (осень-весна)

Старшая медсестра

Младшие воспитатели

5. ЗАКАЛИВАНИЕ

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После дневного сна, на физкультурных занятиях

Воспитатели

Воспитатель по ФИЗО

Инструктор по плаванию

Ходьба босиком

Все группы

После сна

На занятиях физкультурой в зале

В бассейне

Воспитатели

Воспитатель по ФИЗО

Инструктор по плаванию

Облегченная одежда детей

Все группы

В течение дня

Воспитатели

Младшие воспитатели

Мытье рук, лица, шеи прохладной водой

Все группы

В течение дня

Воспитатели

Младшие воспитатели

Контрастный душ в бассейне

Все группы. Кроме ясельной

Медсестра бассейна

6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

Соки натуральные или фрукты

Все группы

Ежедневно

10.00-10.30

Воспитатели

Младшие воспитатели

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

Возрастная группа

Задачи развития

Младший возраст

(3-5 лет)

- Вырабатывать осторожное поведение в ситуациях, чреватых опасностями.

- Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- Знакомить с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Старший возраст

(5-7 лет)

– Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– Знакомить с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- Знакомить с правилами пожарной безопасности, правилами поведения при пожаре

- Знакомить с правилами безопасности в быту.

– Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность» соблюдается принцип возрастной адресности, при котором одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах.

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	Формирование сознательного отношения к собственному здоровью, развитие элементарных представлений о строении и функциях человеческого организма, формирование потребности в ежедневной двигательной активности
«Здоровье»	Понимание целостности человеческого организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
«Коммуникация»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми, практическое овладение воспитанниками нормами речи, профилактика возникновения конфликтных ситуаций и путей выхода из них
«Познание»	Формирование бережного отношения к человеку, природе, знакомство с правилами безопасного поведения на улице, в быту, на дороге, формирование целостной картины мира, расширение кругозора , сенсорное развитие, ориентировка в пространстве
«Социализация»	формирование гендерной, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок», профилактика возникновения конфликтных ситуаций и путей выхода из них
«Музыка»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества
«Труд»	формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Чтение художественной литературы»	использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества
«Художественное творчество»	приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Формы образовательной деятельности

(образовательная область «Безопасность»)

Младший возраст

Разделы

Режимные

моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

I. Бережем свое здоровье

Ценности

здорового

образа жизни

Объяснение,

напоминание

Беседы,

обучение,

чтение

Игры,

Беседы,

личный

пример

Навыки личной

гигиены

Показ,

объяснение,

бучение,

напоминание

Упражнения,

самообслуживание

Врачи – наши

друзья

Рассказ

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы,

Чтение

II. Безопасный отдых на природе

Бережное

отношение к

живой природе

Объяснение,

напоминание

Продуктивная

деятельность

Творческие задания

Контакты с

животными и

насекомыми

Рассказы,

чтение

Объяснения,

запреты

III. Безопасность на дорогах города

Устройство

проезжей части

Тематический

досуг, игры

Обучение

Тематические досуг

Беседы,

упражнения,

тренинги

«Зебра», светофор

и другие

дорожные знаки

пешеходов и

водителей

Рассматривание

иллюстраций

Ситуативное

обучение

Дидактически

игры

Настольно-

печатные игры

Продуктивная

деятельность

IV. Семейное благополучие

Взаимная забота и

помощь в семье

Тематические

досуги

Рассматривание

иллюстраций

Осторожно!

Чужой!

Рассказы,

Чтение,

тренинги

Объяснение,

напоминание

Если ты

потерялся

Беседы,

Упражнения,

тренинги

Осторожно!

Электроприборы

Объяснения

Объяснение,

напоминание,

запреты

Огонь – это очень

опасно

Рассматривание

иллюстраций

Творческие

задания

Конфликты и

ссоры между

детьми

Объяснение,

напоминание

Напоминание

Средний возраст

Разделы

Режимные

моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная

деятельность

с семьей

I. Бережем свое здоровье

Ценности

здорового образа

жизни

Объяснение,

напоминание

Беседы,

обучение,

чтение

Игры,

Беседы, личный

пример

О профилактике

заболеваний

Объяснение,

напоминание

Дидактическая

игра

Ситуативное

обучение

Навыки личной

гигиены

Показ,

объяснение,

обучение,

напоминание

Упражнения

Самообслуживание

Поговорим о

болезнях

Рассказ

Врачи – наши

друзья

Рассказ

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

О роли лекарств и

витаминов

Тематический

досуг

Творческие

задания

Дидактич.

игры

Продуктивная

деятельность

Рассказ

II. Безопасный отдых на природе

Бережное

отношение к

живой природе

Объяснение,

напоминание

Продуктивная

деятельность

Творческие задания

Ядовитые

растения и грибы

Обучение,

рассматривание

иллюстраций

Продуктивная

деятельность

Ситуативное

обучение

В природе все

взаимосвязано

Дидактическая

игра

Правила

поведения на

природе

Упражнения,

тренинги

Тематические

досуги

Рассказы, чтение

Объяснение,

напоминание

Контакты с

животными и

насекомыми

Рассказы,

чтение

Объяснения,

запреты

Первая помощь

Рассказы,

чтение

Рассматривание

иллюстраций

Обучение

III. Безопасность на дорогах города

Устройство

проезжей части

Тематический

досуги,

игры

Обучение

Тематические

досуги

Беседы,

упражнения,

тренинги

«Зебра», светофор

и другие

дорожные знаки

для пешеходов

и водителей

Рассматривание

иллюстраций

Ситуативное

обучение

Дидактически

игры

Настольно-

печатные игры

Продуктивная

деятельность

О работе ГАИ

Обучение,

чтение

Рассказы, чтение

Правила

повеления в

транспорте

Беседы,

упражнения,

тренинги

Объяснение,

напоминание,

похвала

IV. Семейное благополучие

Взаимная забота и

помощь в семье

Тематические

досуги

Рассматривание

иллюстраций

Осторожно!

Чужой!

Рассказы,

чтение

тренинги

Объяснение,

напоминание

Если ты

потерялся

Беседы, упражнения,

тренинги

Осторожно! Электроприборы

объяснения

Объяснение,

напоминание

запреты

Огонь – это очень опасно

Рассматривание иллюстраций

Творческие задания

Правила поведения при пожаре

Беседы, упражнения,

тренинги

Продуктивная

деятельность

Конфликты и ссоры между детьми

Объяснение,

напоминание

Напоминание,

Старший возраст

Разделы	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
I. Бережем свое здоровье
Ценности здорового образа жизни	Объяснение, напоминание	Беседы, обучение Чтение	Игры,	Беседы, личный пример
О профилактике заболеваний		Объяснение, напоминание	Дидактическая игра	Ситуативное обучение
Навыки личной гигиены	Показ, объяснение, обучение, напоминание	Упражнения	самообслуживание
Поговорим о болезнях		Рассказ
Врачи – наши друзья		Рассказ	Рассматривание иллюстраций	Рассказы, чтение
О роли лекарств и витаминов	Тематический досуг	Творческие задания Дидактические игры	Продуктивная деятельность	Рассказ
Изучаем свой организм		Рассказ- пояснение
II. Безопасный отдых на природе
Бережное отношение к живой природе	Объяснение, напоминание	Продуктивная деятельность	Творческие задания
Ядовитые растения и грибы		обучение, рассматривание иллюстраций	Продуктивная деятельность	Ситуативное обучение
В природе все взаимосвязано		Дидактическая игра
Правила поведения на природе	упражнения, тренинги	Тематические досуги Рассказы, чтение		Объяснение, напоминание
Контакты с животными и насекомыми		Рассказы, чтение		Объяснения, запреты
Первая помощь		Рассказы, чтение	Рассматривание Иллюстраций	обучение
III. Безопасность на дорогах города
Устройство проезжей части	Тематический досуг, игры	обучение	Тематические досуги	Беседы, упражнения, тренинги
«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов и водителей	Рассматривание иллюстраций	Ситуативное обучение Дидактические игры,	Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность
О работе ГАИ (ГИБДД?)		обучение, чтение,		Рассказы, чтение
4. Правила поведения в транспорте		Беседы, упражнения, тренинги		Объяснение, напоминание похвала
IV. Семейное благополучие
Взаимная забота и помощь в семье		Тематические досуги		Рассматривание иллюстраций
Осторожно! Чужой!		Рассказы, чтение, тренинги		Объяснение, напоминание
Если ты потерялся		Беседы, упражнения, тренинги
Осторожно! Электроприборы		объяснения		Объяснение, напоминание запреты
Огонь – это очень опасно		Рассматривание иллюстраций		Творческие задания
Правила поведения при пожаре		Беседы, упражнения, тренинги	Продуктивная деятельность
Конфликты и ссоры между детьми	Объяснение, напоминание	Напоминание,

Перечень программ

и технологий

1. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 144 с.

2. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л.А.Парамонова,А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др.- М., 2001 г.

Технологии и пособия

по образовательной области

«Безопасность»

1. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

2. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

3. Безопасность на улице. Программно-методическое пособие/ Алиева Т.И., Арнаутова Е.П., Протасова Е.Ю. – М., «КАРАПУЗ», 1999. – 48 с.

4. Азбука поведения на дороге. Программа обучения дошкольников безопасному поведению на дорогах города./ отв. Ред. Кушель Е.С. – М., Центр «Школьная книга», 2007. – 80с.

5. Азбука дорожного движения. Дошкольникам о правилах дорожного движения/ под ред. Баряевой Л.Б. и др., СПб., НОУ «СОЮЗ», 2007 – 64с.

6. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». – М., «Издательство Скрипторий 2003», 2006 – 80 с.

7. Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников», М., «АЙРИС-ПРЕСС», 2006 – 128 с.

8. Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг. «Издательство Скрипторий 2003», 2007 – 88 с.

9. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

10. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

11. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

13. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

2.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Социализация»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Возрастная группа

Задачи развития

Младший возраст

(3-5 лет)

- Воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим.

- Побуждать детей открыто и искренне выражать свои чувства, распознавать связь между отчетливо выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние.

- Поддерживать высокую общую самооценку личности ребенка.

- Развивать игровую деятельность детей;

Старший возраст

(5-7 лет)

- Развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений как нравственной основы социального поведения и формирования у детей чувства патриотизма.

- Способствовать усвоению детьми нравственных ценностей.

- Воспитывать интерес к труду взрослых и стремление беречь результаты их труда.

- Воспитывать этически ценные способы общения.

- Развивать интерес к самопознанию и воспитывать у ребенка уважение к себе

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	Обучение навыкам сотрудничества со взрослым и сверстниками
«Здоровье»	Воспитание гуманных отношений, эмоциональной привязанности и доверия к близким взрослым и сверстникам
«Коммуникация»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми, практическое овладение воспитанниками нормами речи, профилактика возникновения конфликтных ситуаций и путей выхода из них
«Познание»	Развитие интереса к «миру людей» и обогащение представлений о социальной действительности, сенсорное развитие, формирование целостной картины мира
«Музыка»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
«Труд»	формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Чтение художественной литературы»	использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
«Художественное творчество»	развитие продуктивной деятельности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
· Наблюдение · Игра · Игровые упражнения · Дидактические игры · Проблемные ситуации · Обсуждение	· Занятия · Сюжетно-ролевые игры · Театрализованные игры · Режиссерские игры · Праздники · Тематические досуги		· Сюжетно-ролевые игры · Дидактические игры	· Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Праздники · Тематические досуги · Открытые занятия · Экскурсии · Прогулки · Совместная продуктивная деятельность · Проектная деятельность

Перечень программ и технологий

2. «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.

3. «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.

4. «Наш дом – природа». - Рыжова Н.А., М., Карапуз-дидактика, 2005, 192 с.

4. «Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.

Технологии по игровой деятельности:

Мотессори М. Теория и практика.

Метод М. Монтессори в России.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А., Организация сюжетной игры в детском саду., М., Линка-пресс, 2009, 96с.

Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников, М., Айрис-пресс, 2004, 112с.

Технологии и пособия

по образовательной области

«Социализация»

1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

2. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.

3. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.

4. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.

5. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

6. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

7. Солодянкина О.В., Социальное развитие ребенка дошкольного возраста, М., АРКТИ, 2006, 88с.

Пособия по игровой деятельности:

1. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. – М.: ДОМ, 2007.

2. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.

3. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.

4. Деркунская В.А. Воспитание, обучение, развитие дошкольников в игре., - М., Педагогическое общество России, 2005, 128с.

5. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9.

6. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.

7. Новоселова С.Л., Реуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997.

8. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993.

9. Филимонова Н.И. Интеллектуальное развитие дошкольников. Игры для фантазеров.- Минск, КАРО, 2004, 112с.

2.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

Возрастная группа

Задачи развития

Младший возраст

(3-5 лет)

- Формировать навыки самообслуживания.

- Следить за своим внешним видом.

- Учить соблюдать порядок вокруг себя.

- Формировать уважительное отношение к труду взрослых.

- Приобщать детей к разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными.

Старший возраст

(5-7 лет)

- Воспитывать потребность систематически выполнять посильные трудовые обязанности и умение трудиться сообща.

- Продолжать ознакомление с трудом взрослых., взаимосвязи людей разных профессий.

- Продолжать работу по совершенствованию навыков самообслуживания.

- Расширять содержание хозяйственно-бытового труда.

- Формировать способность к оценке своей собственной деятельности и деятельности сверстников.

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	Развитие двигательной активности ребенка, формирование потребности в ежедневной двигательной активности
«Здоровье»	воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни,
«Коммуникация»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Познание»	сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, формирование представлений об окружающем мире, природе, практическое овладение трудовыми навыками
«Социализация»	формирование гендерной принадлежности, формирование трудолюбия в различных видах деятельности, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок»
«Музыка»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие эстетического, ценностного отношения к окружающему.
«Чтение художественной литературы»	использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие эстетического, ценностного отношения к окружающему.
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
«Художественное творчество»	развитие умения видеть красоту окружающего предметного мира через разнообразие предметов, сделанных руками человека, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
· Самообслуживание · Игра · Наблюдение · Уход за растениями и животными уголка природы · Труд на прогулке · Дежурство · Поручения · Обсуждение · Благоустройство участков, игровых, спортивных площадок	· Специальные занятия · Коллективный труд · Совместные игры · Экспериментирование · Дидактические игры · Тематические досуги · Праздники · Экскурсии		· Самообслуживание · Уход за растениями · Дежурство · Сюжетно-ролевые игры · Ручной труд · Конструирование	· Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Экскурсии · Тематические досуги · Праздники · Открытые занятия

Перечень программ и технологий

1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

3. «Наш дом-природа». / Рыжова Н.А., - М., Карапуз-Дидактика, 2005 г., 192 с.

4. Трудовое воспитание детей в семье, детском саду, школе. Монография- М., АПК и ППРО, 2005 г., 208 с.

Технологии и пособия

по образовательной области

«Труд»

1. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.

2. Лаборатория в детском саду и дома/ Рыжова Н.А., - М., Линка-пресс, 2009 г., 176 с.

3. Воспитание трудолюбия у дошкольников./ Маркова Т.А., - М., Просвещение, 1991 г., 112 с.

4. Жизненная практика и сенсорное воспитание дошкольников по методу М. Монтессори/ Сорокова М.Г..- М., МПГУ, 1998

5. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

6. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

7. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.

8. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников./ Курочкина И.Н., -М., Владос, 2001 г., 224 с.

9. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста (из опыта работы). / под ред. Васильевой М.А., М., Просвещение, 1984 г., 95с..

10. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.

11.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

12. Теория и методика творческого конструирования в детском сад/ Парамонова Л.А. – Издательский центр «Академия», 2002 г., 192 с.

13. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –

М: Сфера, 2001.

14. Потешные фигурки из всякой всячины/ А. Пипер, - М., Айрис-пресс, 2006 г., 96 с.

15. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

16. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.

17. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М. 1999.

2.6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Познание»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

Возрастная группа

Задачи развития

Младший возраст

(3-5 лет)

- Знакомить с новыми названиями предметов, их качеств, деталей, с обобщающими наименованиями,

- Побуждать грамматически, изменять новые слова и согласовывать их в предложении по аналогии с известными.

- Самостоятельно конструировать слова и их формы, использовать словотворчество как специфически детский способ обследования отношений между наименованиями.

- Развивать фонематическое восприятие.

- Учить сравнивать совокупности на основе взаимно однозначного соответствия; развивать представление о равенстве и неравенстве групп предметов; различать «много», «мало», «один».

- Учить с помощью счета определять количество, различать процесс счета и его итог (в пределах 5—10).

- Учить сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине; различать и называть форму предметов.

- Развивать элементарные представления о времени и пространстве; определять направление движения и положение предметов относительно себя

- Обогащать представления о связях между природными явлениями.

- Поощрять самостоятельные «открытия» детьми - свойств природных объектов.

- Приобщать детей к разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными.

- Учить детей различению цвета, формы: куб, фактуры, пространственных характеристик объектов.

- Развивать сенсорно-аналитическую деятельность — умение вести целостно-расчлененный анализ объектов.

- Формировать обобщенные представления о конструируемых объектах.

- Развивать элементарную поисковую деятельность и экспериментирование.

- Развивать умение строить и осуществлять собственный замысел.

Старший возраст

(5-7 лет)

- Поддерживать интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого.

- Поддерживать интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном словотворчестве, играх со звуками и рифмами, своеобразном экспериментировании со словами.

- Совершенствовать представления о смысловой стороне слова, обогащать речь детей.

- Формировать способы словообразования глаголов, существительных, прилагательных.

- Совершенствовать структуру предложений, активно использовать разные типы предложений.

- В процессе освоения грамматических средств поддерживать критическое отношение к речи, стремление говорить правильно.

- Развивать фонематическое восприятие, произносительную и интонационную сторону речи.

- Формировать у детей предпосылки грамотности, используя возможности разных видов детской деятельности.

- Формировать представления о числах (до 20 и более).

- Учить детей решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

- Обучать измерению предметов с помощью условных и общепринятых мер, измерению сыпучих и жидких тел.

- Развивать у детей ориентацию во времени, пространстве.

- Формировать координацию движений при написании ритмизированных росчерков и письменных букв.

- Учить детей бережно относиться к живой и неживой природе.

- Учить быть внимательными к собственному поведению, оценивать его с точки зрения цели, процесса, способа достижения цели, результата.

- Развивать общие познавательные способности детей: способность наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки.

- Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии природных явлений, развивать поисковую деятельность.

- Развивать символическую функцию мышления.

- Приобщать детей к своей культуре, а также к явлениям других культур

- Воспитывать у детей чувство любви к своей Родине; уважительное и доброжелательное отношение к людям другой национальности.

- Знакомить с основной символикой родного города и государства (флаг, герб, гимн), развивать осознание детьми принадлежности к своему народу.

- Формировать обобщенные представления о конструируемых объектах (мосты — пешеходные, железнодорожные и т. п., здания — жилое, школа, театр, пожарная часть и т. п.).

- Развивать динамические пространственные представления: умение мысленно изменять пространственное положение конструируемого

- Развивать умение анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать последовательность их выполнения.

- Развивать овладение обобщенными способами конструирования (комбинаторика, «опредмечивание», убирание лишнего и др.).

- Развивать поисковую деятельность творчество, интеллектуальную инициативу

- Формировать умение конструировать по схеме.

- Формировать способность к построению собственных замыслов.

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	Развитие двигательной активности ребенка, формирование осознанной потребности в ежедневной двигательной активности
«Здоровье»	воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, строении и функциях организма человека
«Коммуникация»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Социализация»	формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок»
«Музыка»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
«Труд»	формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Чтение художественной литературы»	использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского речевого творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
«Художественное творчество»	приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
· Игры · Игровые упражнения · Проблемные ситуации · Прогулки · Наблюдения · Труд в уголке природы · Беседы · Показ тематических диафильмов, видеофильмов	· Занятия · Экспериментирование · Экскурсии · Дидактические игры · Интеллектуальные досуги · Проектная деятельность · Театрализованные игры · Тематические досуги · Праздники · Беседы · Моделирование · Чтение познавательной литературы		· Строительные игры · Дидактические игры · Создание коллекций, гербариев · Изготовление поделок	· Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Праздники · Тематические досуги · Открытые занятия · Экскурсии · Прогулки · Совместная продуктивная деятельность · Проектная деятельность · Просмотр телепередач познавательного характера · Труд в природе · Чтение познавательной литературы · Посещение музеев, библиотек

Технологии и пособия

по образовательной области «Познание»

(развитие речи, математика)

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

3. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.,2003

«Придумай слово» /под ред. О.С.Ушаковой, М.,2003

4. Журова Л.Е., Варенцова Н.С.,Дурова Н.В., Невская Л.Н. «Обучение дошкольников грамоте», М.,2001

5. Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.

6. Рыжова Н.А. «Наш дом – природа».

7. Блоки занятий: «Дом под крышей голубой», «Почва – живая земля», «Что у нас под ногами»., «Деревья: от акации до ясеня», экологический проект «Мое дерево»,

8. Экологический атлас для детей «Моя Москва», М. 2005,

9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка».М.,1998

10. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз-ступенька, два-ступенька . ..».М.,1998

11. Сорокова М.Г. Математика по методу М. Монтессори в детском саду и школе.- М., МПГУ, 1997

12. Бардина Р. «Дошкольникам о Москве», М., 1995

13. Кондрыкинская Л.А. «Патриотическое воспитание дошкольников», М.,1996

14. Новицкая М.Ю. «Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду», М., 2003

15. Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. – М., Линка-пресс,

16. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

17. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

18. Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

19. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

20. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

21. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

Перечень программ и технологий (конструирование)

1. Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.

2. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника /Раздел «конструктивная деятельность»/Науч. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др.- М., 1997.

3. Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007.

4. Парамонова Л.А.»Детское творческое конструирование», М.,1999

5. Комарова Л.Г. «Строим из ЛЕГО», М.,2001

Технологии и пособия

1. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.

2. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

2.7 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

Возрастная группа

Задачи развития

Младший возраст

(3-5 лет)

- Помогать налаживать общение с взрослыми на темы, выходящие за пределы наглядно представленной ситуации. Создавать условия игрового взаимодействия в коллективных играх со сверстниками.

- Стимулировать проявление собственной речевой активности: обращение с просьбами и предложениями к партнерам по общению, использование речи при обозначении игровых действий, предметов-заместителей, ролей.

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

Старший возраст

(5-7 лет)

- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

- Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- Поддерживать интерес детей к личности и деятельности сверстников, содействовать налаживанию их диалогического общения в совместных играх и занятиях.

- Учить дифференцированно пользоваться разнообразными средствами общения — словесными, мимическими, пантомимическими — с учетом конкретной ситуации.

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	Обучение навыкам сотрудничества со взрослым и сверстниками
«Здоровье»	Воспитание гуманных отношений, эмоциональной привязанности и доверия к близким взрослым и сверстникам
«Познание»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми, практическое овладение воспитанниками нормами речи, профилактика возникновения конфликтных ситуаций и путей выхода из них
«Социализация»	Развитие интереса к «миру людей» и обогащение представлений о социальной действительности, формирование целостной картины мира
«Музыка»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
«Труд»	формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Чтение художественной литературы»	использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского речевого творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия.
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности, профилактика возникновения конфликтных ситуаций, формирование навыков выхода из них
«Художественное творчество»	развитие продуктивной деятельности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Перечень пособий и технологий

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

3. Журова Л.Е., Варенцова Н.С.,Дурова Н.В., Невская Л.Н. «Обучение дошкольников грамоте», М.,2001

4. Развитие речи и творчества дошкольников.Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2001

5. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

6. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

7. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

8. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

9. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.

10. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

11. Веракса Н.Е. Понимаете ли вы своего ребенка? – М., Дрофа, 2006, 91 с.

12. Давай познакомимся! Треннговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4_6 лет. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004,272 с.

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
· Словесные игры · Народные игры · Сюжетно-ролевые игры · Игровые упражнения · Проблемные ситуации · Общение в процессе и по результатам продуктивной деятельности	· Занятия · Словесные игры · Народные игры · Дидактические игры · Беседы · Игра-фантазирование · Совместное рассказывание · Упражнения · Праздники · Тематические досуги · Театрализованные игры · Обсуждение · Общение в процессе и по результатам продуктивной деятельности · Чтение познавательной и художественной литературы		· Словесные игры · Народные игры · Дидактические игры · Сюжетно-ролевые игры · Театрализованные игры · Общение в процессе и по результатам продуктивной деятельности	· Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Праздники · Тематические досуги · Открытые занятия · Экскурсии · Прогулки · Чтение познавательной и художественной литературы · Общение в процессе и по результатам продуктивной деятельности

2.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

Возрастная группа

Задачи развития

Младший возраст

(3-5 лет)

- Развивать у детей способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики — сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора; эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета.

- Привлекать к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации.

- Знакомить детей как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями.

- Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора.

- Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование и др.

- Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры — бережное обращение, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать именно эту книгу.

Старший возраст

(5-7 лет)

- Приобщать детей к высокохудожественной литературе, формировать у них запас литературных художественных впечатлений.

- Развивать выразительную литературную речь.

- Учить детей эмоционально и выразительно передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в драматизации известных литературных произведений.

- Формировать у детей представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений (в частности, сказок) и способы их творческого применения

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	использование художественных произведений для обогащения содержания области
«Здоровье»	Воспитание гуманных отношений, эмоциональной привязанности и доверия к близким взрослым и сверстникам, использование художественных произведений для обогащения содержания области
«Коммуникация»	развитие сопереживания, сочувствия литературным героям, профилактика возникновения конфликтных ситуаций и путей выхода из них
«Познание»	Развитие интереса к «миру людей» и обогащение представлений о социальной действительности, формирование целостной картины мира, использование художественных произведений для обогащения содержания области
«Социализация»	использование художественных произведений для обогащения содержания области, формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок»
«Музыка»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
«Труд»	использование художественных произведений для обогащения содержания области, формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Безопасность»	использование художественных произведений для обогащения содержания области, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности, профилактика возникновения конфликтных ситуаций, формирование навыков выхода из них
«Художественное творчество»	развитие продуктивной деятельности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, использование художественных произведений для обогащения содержания области

Перечень программ и технологий

«Истоки»: Базисная программа развития ребенка-дошкольника /Раздел «Художественна литература» /Науч. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др.- М., «Карапуз», 2001 г.

Технологии и пособия

по образовательной области

«Чтение художественной литературы

1. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.

2. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

3. Кондрыкинская Л.А, Вострухина Т.Н. Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006.

4. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

5. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

7. Дубровская А.И. Детям о писателях.- Мн.: Тесей, 2002.

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
· Малые фольклорные формы · Игровые упражнения · Проблемные ситуации · Игры	· Занятия · Сочинение сказок · Театрализованные игры · Игровые ситуации · Чтение · Беседы · Обсуждение · Праздники · Тематические досуги		· Сюжетно-ролевые игры · Театрализованные игры · Словесное творчество	· Чтение · Праздники · Тематические досуги · Открытые занятия · Посещение театров, библиотек

2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

Возрастная группа

Задачи развития

Младший возраст

(3-5 лет)

- Формировать умение экспериментировать и создавать простейшие изображения красками, карандашами, а также с помощью глины, пластилина, готовых аппликативных форм.

- Учить самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные изобразительные средства (цвет, линию, форму, композицию) и различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин и др.

- Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные технические навыки и приемы.

- Учить детей в сотворчестве с воспитателем и другими детьми выполнять коллективные работы по рисованию, лепке, аппликации

Старший возраст

(5-7 лет)

- Развивать у детей наблюдательность, умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов, сравнивать их.

- Развивать художественное восприятие, понимание языка искусства, образное мышление.

- Знакомить детей с произведениями изобразительного искусства.

- Развивать способности к изобразительной деятельности , воображение и творчество.

- Формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности.

- Формировать у детей личностную позицию как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества.

- Учить самостоятельно находить приемы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности.

- Поощрять стремление ребенка к дизайн-деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера (кукольного, детского и взрослого).

- Способствовать возникновению ценностного отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам изобразительного искусства, эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений изобразительного искусства.

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»		Развитие мелкой моторики
«Здоровье»		воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, Арт-терапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
«Коммуникация»		развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Познание»		сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений
«Социализация»		формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»
«Музыка»		использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
«Труд»		формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Чтение художественной литературы»		использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
«Безопасность»		формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
Перечень программ и технологий	1. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л.А.Парамонова,А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др.- М., 2001 г. 2. Пантелеева Л.В. «Музей и дети» 3. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001. 4. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007. 5. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
Перечень пособий	1. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. 2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). 3. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001. 4. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997. 5. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995. 6. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002. 7. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. 8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. 9. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. 10. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Мардер Л. Цветной мир., М., Генезис, 2007

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
· Наблюдение · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Конструирование из песка · Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) · Создание коллекций	· Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) · Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр · Экспериментирование · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства · Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) · Тематические досуги · Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи · Проектная деятельность · Создание коллекций		· Украшение личных предметов · Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства · Самостоятельная изобразительная деятельность ·	· Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Проектная деятельность · Экскурсии · Прогулки · Создание коллекций

2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

Возрастная группа

Задачи развития

Младший возраст

(3-5 лет)

- Поддерживать эмоциональный отклик на музыку, способствовать возникновению потребности в прослушивании музыкальных произведений, увеличению запаса музыкальных впечатлений.

- Развивать умение внимательно слушать музыкальное произведение от начала до конца, чувствовать и определять его общий характер и настроение контрастных частей; определять элементарный жанр пьесы.

- Учить детей слышать тембр различных инструментов (контрастных групп — фортепиано, скрипки, флейты, арфы), изменения в звучании симфонического оркестра; дифференцировать звучание голосов — соло и хора.

- Развивать у детей средствами музыкального движения эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальное восприятие и память.

- Формировать свободу и выразительную пластику рук, чувство музыкального ритма.

- Вовлекать детей в музыкально-двигательное творчество.

- Охранять, беречь детский певческий и речевой голос.

- Формировать у детей потребность и умение подпевать взрослому, а затем петь выразительно и музыкально.

- Развивать исполнительские способности.

- Развивать динамический слух в процессе исполнения музыкальных произведений.

- Поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах.

- Формировать и развивать у детей ролевые действия в игре-драматизации, умение принимать воображаемую ситуацию.

- Создавать условия для появления и развития детского музыкально-двигательного и речевого (интонационного) творчества в игре-драматизации.

Старший возраст

(5-7 лет)

- Поддерживать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней.

- Продолжать формировать запас музыкальных впечатлений.

- Развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение.

- Учить детей слышать и дифференцировать тембры инструментов симфонического оркестра.

- Развивать умение определять жанровую принадлежность музыкального произведения.

- Развивать желание и умение детей воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития музыкального образа.

- Развивать чувство музыкального ритма.

- Развивать творческое воображение и музыкальное мышление.

- Продолжать работать над певческим голосом, формировать основные певческие умения.

- Развивать творческую активность, воображение и фантазию ребенка в процессе импровизации на детских музыкальных инструментах; формировать у него «установку на творчество» и потребность в нем.

- Формировать у детей сценическую речь и сценическое движение.

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
«Здоровье»	сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
«Коммуникация»	развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
«Познание»	расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
«Социализация»	формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Художественное творчество»	развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.
«Чтение художественной литературы»	использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности

Перечень программ и технологий

2. Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.

3. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

4. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

5. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.

6. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.

7. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).

8. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

9. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.

10. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

11. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.

12. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

13. Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

14. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.

15. Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.

16. Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.

Перечень пособий

1. Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.

2. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

3. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

4. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.

5. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)

6. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.

Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:

7. Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.

8. Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:

9. В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.

10. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995.

Пособия для педагогов

Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.

Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»

О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.

«Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.

Пособия для педагогов

О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.

«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.

Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»:

«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

«Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.

Пособия для педагогов

Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.

Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:

Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
· Использование музыки и пения: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях · Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	· Занятия · Праздники, развлечения · Музыка в повседневной жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов -Подпевание и пение знакомых песенок, попевок во время игр, прогулок в теплую погоду - Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности -Инсценирование песен -Формирование танцевального творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц -Игры с элементами аккомпанемента - Празднование дней рождения		· Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО · Игры в «праздники», «концерт», «оркестр» · Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей: -песенного творчества (сочинение грустных и веселых мелодий), · Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности · Придумывание простейших танцевальных движений · Инсценирование содержания песен, хороводов · Музыкально-дидактические игры	· Консультации для родителей · Родительские собрания · Индивидуальные беседы · Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) · Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) · Открытые музыкальные занятия для родителей · Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) · Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье · Посещения детских музыкальных театров, экскурсии · Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

2. Содержание коррекционно-развивающей работы.

Психологическая служба

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогами-психологами ГОУ.

Деятельность психологической службы осуществляется по следующим направлениям: диагностическая работа; развивающая и коррекционная работа; профилактическая работа; консультативная работа; просветительская работа; организационно-методическая работа. Основной целью работы является обеспечение психолого-педагогических условий, способствующих гармоничному всестороннему развитию личности каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями и особенностями, в необходимых случаях доступной коррекции.

В ГОУ имеется оборудованный в соответствии с современными требованиями комплекс кабинетов психологической службы: рабочий кабинет, кабинет для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми, комната детского творчества для работы с применением арт-технологий, темная и светлая сенсорные комнаты. В кабинете психолога создана благоприятная предметно-развивающая среда, имеется большое количество стимульного и дидактического материала, учебно-методических пособий, технических средств обучения.

Задачи психологической службы совпадают с целями и задачами дошкольного учреждения: развитие индивидуальных особенностей детей, создание благоприятного эмоционального климата, оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, родителям, педагогами.

Педагоги-психологи ГОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми используют примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополняют его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы РФ.

Перечень программ и технологий

Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006.

Мардер Л. Цветной мир., М., Генезис, 2007

Семаго Н., Семаго М., Теория и практика оценки психического развития ребенка (дошкольный и младший школьный возраст), СПб, Речь, 2006

Семаго Н.Я., Семаго М.М.

1. Диагностический альбом для оценки познавательной деятельности ребенка.

2. Методические рекомендации к «Диагностическому альбому для оценки познавательной деятельности ребенка», М.: Айрис-пресс 2005

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.

Сенсорная комната-волшебный мир здоровья. / под ред. Л.В. Жевнерова и др., СПб., изд. «ХОКА», 2007

Перечень пособий

Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007.

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребёнка 5-7 лет. М., Мозаика-синтез, 2009.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб., 2004.

Диагностика готовности ребенка к школе. / под ред. Н.Е. Вераксы, М., Мозаика-синтез, 2008

Дубровина И.В. Готовность к школе. – М., 2001.

Екжанова Е.А. Методика исследования готовности детей к школьному обучению. СПб, КАРО, 2007

Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб, Речь, 2005

Костина Л.М. Методы диагностики тревожности/ СПб, Речь, 2002

Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников. Психологические занятия с детьми 6-7 лет, СПб, Речь, 2007

Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007.

Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М., 2000.

Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009.

Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М. , 20 М., 2006.

Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е Лабиринт души : терапевтические сказки., М. . Академический проспект, 2007

Узорова О.В., Нефедова Е.А.

Ускоренный курс для подготовки детей к школе., М., Астрель, 2006

Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005.

Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе., М., Прометей, 2002

Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе., М., Прометей, 2002

Логопедическая служба

Цель работы: создание коррекционной среды, способствующей максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению и преодолению трудностей в их речевом развитии.

Задачи:

Диагностическая – динамическое наблюдение и логопедический контроль состоя речи детей, раннее распознавание и выявление неблагополучных тенденций, задержек, недостатков в ее развитии и правильная диагностика. Профилактическая – логопедическая помощь воспитанникам ГБОУ в нормальном речевом развитии.

Коррекционная – своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи.

Обеспечение специализированной помощи детям-дошкольникам с речевыми нарушениями:

- консультативно-диагностической,

- коррекционной,

- профилактической

Функции кабинета.

- Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений.

- Проведение обследования ребенка с целью разработки индивидуальной программы развития.

- Проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.

- Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.

АНАЛИТИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ деятельность

№ п\п	Содержание	Сроки выполнения
1.	Экспресс-диагностика детей всех возрастных групп.	Сентябрь Май
2.	Обследование речи детей с речевыми нарушениями: – На контрольно-диагностических занятиях; – По окончании реализации индивидуальной программы развития речи	Сентябрь Май
3.	Оформление индивидуальных речевых карт.	До 15 сентября
4.	Составление программы развития и коррекции каждого ребенка.	До 15 сентября
5.	Комплектование подгрупп.	До 15 сентября
6.	Составление графика работы, расписания индивидуальных и подгрупповых занятий, ознакомление с ними воспитателей и родителей.	До 15 сентября

Коррекционно – развивающая деятельность учителя-логопеда.

№	Содержание	Сроки выполнения
1.	Индивидуальная работа с детьми: – коррекция фонетических и фонетико-фонематических нарушений у детей в возрасте 4.6 – 6.6 лет; – развитие подвижности артикуляционного аппарата; – постановка звуков; – автоматизация и дифференциация звуков; – развитие слухового внимания.	В течение учебного года, в соответствии с индивидуальной программой
2.	Подгрупповые занятия: – развитие общей и мелкой моторики; – развитие речевого дыхания, голоса, темпа, ритма речи; – анализ и синтез звукового состава слова; – развитие фонематического восприятия; – развитие пространственной ориентировки; – развитие интеллектуальных способностей.	В течение учебного года
3.	Использование артикуляционной и пальчиковой гимнастики в коррекционно-профилактической работе с детьми от 4,6 до 6,6 лет.	Еженедельно

Перечень программ и технологий

Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников., М., Просвещение, 1981

Каше Г.А. Исправление произношения у детей с нарушениями речи, М., Просвещение, 1985

Косинова Е.М. Коррекция произношения дефектных звуков у дошкольников., М.,

Росмэн-пресс, 2008

Миронова М.Н. Развитие фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями., М., Гном и Д, 2008

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.,

М., Просвещение, 1987

Гомзяк О.С. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя., М., Гном и Д, 2007

Перечень пособий

Филичева Т.Б., Каше Г.А. Дидактический материал по исправлению недостатков речи., М., Просвещение, 1991

Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка., М., Профессиональное образование, 1995

Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию звуковой стороны речи детей и словарного запаса., М., Аркти, 1999

Большакова С.Е. Дидактический материал по исправлению дефектов звукопроизношения., М., Профессиональное образование, 1993

Соколенко Н.И. Дидактический материал по коррекции звукопроизношения у дошкольников., М., АСТ. 1997

Миронова Н.М. Альбомы упражнений для развития фонематического слуха у детей старшего возраста., М., Гном и Д, 2008

Косинова Е.М. Дидактический материал для развития словарного запаса дошкольников., М., Росмэн, 2008

Косинова Е.М. Альбомы для развития грамматического строя речи детей-дошкольников., М., ТЦ, 2008

4. Планируемые результаты освоения детьми базисной программы развития

ребенка-дошкольника «Истоки»

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки», большое значение имеет социальный портрет ребёнка 7 лет. Он отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста.

Планируемые результаты освоения детьми Образовательной программы
ИТОГОВЫЕ:	ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ:
описывают интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате освоения образовательной программы к концу дошкольного возраста	раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоение программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего Образовательную программу.

«Социальный портрет» будущего первоклассника-выпускника ГБОУ детский сад № 1775

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учётом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д.). Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме) государстве (стране), мире и природе.

Ребёнок имеет представление:

• о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;

• о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

• об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своём месте в нём;

• о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;

• о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

4.1. Система мониторинга планируемых результатов освоения базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки»

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценки итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества. Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей. Сбалансированность методов не приводят к переутомлению воспитанников и не нарушают ход образовательного процесса.

Промежуточный мониторинг освоения детьми Программы проводится дважды в течение учебного года в дошкольных группах.

Результаты промежуточной оценки раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод по всем направлениям развития детей и образовательным областям. Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей развития, донных в программе «Истоки» Итоговая оценка проводится ежегодно в старшей группе при подготовке к выпуску ребенка из детского сада в школу.

Линия развития	Содержание	Форма (перечень диагностических средств, методик)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание
Физическая культура Здоровье	по программе «Истоки»	Оценка уровня физической подготовленности детей (Министерство просвещения РФ)	2 раза в год	Сентябрь Апрель	Ст. медсестра Воспитатель по ФИЗО
Безопасность	по программе «Истоки»	Беседа, дискуссия	2 раза в год		Воспитатели групп Старший воспитатель
Социализация	по программе «Истоки»	Диагностика уровня коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста Социометрические методики	2 раза в год	Сентябрь Апрель	Педагог-психолог
Труд	по программе «Истоки», «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова.	Наблюдение, беседа	2 раза в год		Воспитатели групп Старший воспитатель
Познание	по программе «Истоки»	Диагностика уровня сформированности математических представлений у дошкольников Венгер Л.А. «Диагностика умственного развития дошкольников» Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка».	2 раза в год	Сентябрь Январь Апрель Сентябрь Январь Апрель	Воспитатели групп Старший воспитатель Педагог-психолог Педагог-психолог
Коммуникация	по программе «Истоки»	Ушакова О.С. «Диагностика речевого развития»	2 раза в год	Сентябрь Январь Апрель	Воспитатели групп Старший воспитатель Логопед
Чтение художественной литературы	по программе «Истоки»	Беседа	2 раза в год		Воспитатели групп Старший воспитатель
Художественное творчество	по программе «Истоки»	Диагностика уровня развития изобразительных навыков и творческих способностей у детей дошкольного возраста	2 раза в год	Сентябрь Январь Апрель	Воспитатели
Музыка	по программе «Истоки»	Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. «Готовность детей к музыкальным занятиям в школе» (ст. дошкольники)	2 раза в год	Сентябрь Январь Апрель	Музыкальный руководитель Старший воспитатель
Готовность к школьному обучению	по программе «Истоки»	Диагностика готовности ребёнка к школе. (под ред. Н.Е. Вераксы) Екжанова Е.А. «Методика исследования готовности к школьному обучению»	1 раз в год	Январь Апрель	Педагог-психолог Педагог-психолог Старший воспитатель

5. Региональный компонент

Основная цель дошкольного образования города Москвы – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

В «Основных направлениях Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008 – 2017 гг.» четко обозначены задачи двух больших проектов:

- совместный пилотный проект Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы»;

- проект «Детский сад будущего».

Наш детский сад подключился к работе первого регионального проекта. ГБОУ детский сад №1775 является сетевым детским садом при ресурсном центре «Мы и природа» в рамках совместного пилотного проекта Департамента образования г. Москвы и Бюро ЮНЕСКО в Москве.

Сетевое взаимодействие с городским ресурсным центром ГБОУдетский сад № 2337 «Мы и природа»

Инновационная деятельность.

С 2004 года ГБОУ Детский сад № 1775 является инновационной площадкой Центра «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, апробирует и внедряет идеи экологического образования подрастающего поколения и экологической компетентности родителей. Главной ценностью этой работы является то, что она воспитывает новое экологическое сознание нынешнего поколения и позволяет выстроить отношения с природой с иных позиций – позиций био(эко)центризма, характеризующихся осознанием себя хотя и особой, разумной, но все же – частью природы.

Научный руководитель – доктор педагогических наук, кандидат биологических наук Рыжова Наталья Александровна, ведущий специалист Центра «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца.

Последние темы городских экспериментальных площадок экологической направленности, в которых активно участвовал коллектив ГБОУ детский сад № 1775, в рамках сетевого взаимодействия, были:

· 2004-2005 гг. – тема «Педагогическая поддержка развития системы детской деятельности в дошкольном образовательном учреждении»;

· 2007-2010 гг. – тема «Развитие детской самостоятельной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения и начальной школы»;

Одним из важнейших результатов экспериментальной деятельности стало:

· повышение экологической культуры дошкольников и компетентности педагогического коллектива;

· изменение поведения родителей по отношению к окружающей среде, определение критериев.

Реализация образовательного проекта Департамента образования города Москвы совместно с Ассоциацией педагогов дошкольного образования

«Классическая музыка в детском саду»

Цель:

Приобщение детей дошкольного возраста к музыкальной классике в живом высокохудожественном исполнении, способствующее их музыкальному и общекультурному развитию.

ГБОУ детский сад №1775 организует и проводит встречи детей с исполнителями произведений классической музыки . Был заключен договор с Детской школой искусств № 11 района «Ясенево» и разработан план мероприятий на

2012-2013 учебный год

Дети познакомятся с музыкой и музыкантами, исполняющими произведения на различных инструментах симфонического оркестра и народных инструментах; вокалистами; артистами балета, танцующими под классическую музыку.

6. Особенности организации образовательного процесса.

6.1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста С 2 лет до 3х лет

Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст

Кормление

Бодрствование

Дневной сон

Ночной сон

С 2лет до 3х лет

5,5-6

2,5-3

10-11

Гибкий режим дня детей раннего возраста

(холодный период)

Ранний возраст

(2-3 года)

Утренний прием на улице.

В группе:

игры, утренняя гимнастика, беседы с детьми,

индивидуальные и подгрупповые дидактические игры, чтение художественной литературы

7.00-7.30

7.30-8.05

Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры)

Завтрак (самообслуживание, этикет)

8.05-8.20

8.20-8.50

Самостоятельная игровая деятельность,

подготовка к образовательной деятельности

8.50-9.00

Непосредственно- образовательная деятельность (общая длительность с перерывами)

9.00-9.09-9.18

Самостоятельная игровая деятельность

9.18-9.30

Подготовка к прогулке.

Прогулка: наблюдения в природе, труд в природе, подвижные игры, ролевые игры, дидактические игры, индивидуальная работа по развитию движений, беседы с детьми

9.30-11.30

Подготовка к обеду.

Обед (самообслуживание, этикет)

11.30-12.00

Спокойные игры,

Подготовка ко сну (художественное чтение)

12.00-12.30

Дневной

сон

12.30-15.00

Постепенный подъем:

Гимнастика пробуждения, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия

15.00-15.30

Самостоятельная игровая деятельность.

Подготовка к полднику

15.30-15.40

Полдник

(самообслуживание, этикет)

15.40-16.10

Дидактические игры, беседы,

художественная деятельность, художественное чтение,

индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям. Самостоятельная игровая деятельность. Досуги.

16.10-17.00

Непосредственно- образовательная деятельность

16.20-16.29-16.38

Подготовка к прогулке.

Прогулка: наблюдение в природе, труд в природе, подвижные игры, ролевые игры, дидактические игры, индивидуальная работа по развитию движений, беседы с детьми

17.00-19.00

Уход домой

19.00

Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни

Название	Количество в неделю
Ознакомление с окружающим и развитие речи	1
Музыкальные занятия	2
Изобразительная деятельность: лепка рисование	1 1
Физкультура	2
Бассейн	1
Конструирование	1
9 занятий в неделю

Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня.

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня, продолжительность – не более10 минут.

В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий 8-12 человек.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой (на 3 году жизни).

Гармоничное развитие детей раннего возраста в ГБОУ детский сад № 1775

Продуктивная деятельность в сотрудничестве с взрослым

Физическое развитие

Социально-личностное развитие

Познавательно-речевое развитие

- Развитие основных двигательных навыков

- Умение быстро бегать

- Умение ползать

- Умение прыгать на двух ногах

- Развитие координации движений

и чувства равновесия

- Развитие функциональных возможностей позвоночника

- Развитие речи как основного средства общения и социальной

адаптации ребенка

- Преодоление детского эгоцентризма, воспитание навыков жизни в детском коллективе

- Формирование игровой деятельности ребенка раннего возраста

- Формирования навыков, приемов, способов предметной деятельности как основного средства познания ребенком окружающего мира

Перечень программ и технологий

Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др.- М., 2001 г.

Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги-М.,-2007.

Технологии:

1. Павлова Л.Н.Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000.

2. Павлова Л.Н.Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000.

3. Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,1999.

4. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007.

5. Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. -М., 1990.

6. Климанова Л.Ф.Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000.

7. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005.

8. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985.

9. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2006.

10.Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. -М.,2005.

11. Жизненная практика и сенсорное воспитание дошкольников по методу

М. Монтессори/ Сорокова М.Г..- М., МПГУ, 1998

Перечень пособий

Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 2000.

Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981.

Павлова Л.Н. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). - М., 2001, 2004, 2008.

Сотникова В.М., Ильина Т.Е. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ – М., ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005 г., 80 с.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2008.

Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003.

Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005.

Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! - М., 2006.

Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. - М., 2005.

6.2. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего возраста

Цель:

Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

Самостоятельная игровая деятельность детей в группе обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Взаимодействие с семьями детей старших групп по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. и с 17.00.до19.00.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет

Возраст

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)

Самостоятельная игровая деятельность детей

Прогулка

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

5-6 лет.

1ч.25мин – 1ч.30мин.

3ч.30мин.

3ч.15мин.

3ч.45мин. - 3ч.50мин.

3ч.30мин.

6-7 лет.

1ч.40мин. – 2ч.00мин.

3ч.20мин.

3ч.15мин.

3ч.20мин. - 3ч.40мин.

3ч.20мин.

Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня.

Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Образовательная деятельность с детьми 5-7 лет

Название		Количество в неделю
		5-6 лет	6-7 лет
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора/ Природа (о.о. Познание»)		1	1
Развитие речи/Начало грамоты (о.о.Коммуникация») (о.о. Познание»)		1	2
Художественное чтение (о.о. «Чтение художественной литературы»)		1	1
Формирование элементарных математических представлений (о.о. Познание»)		1	1
Рисование (о.о.Художественное творчество»)		1	1
Лепка (о.о.Художественное творчество»)		1	0,5
Аппликация (о.о.Художественное творчество»)		0,5	0,5
Конструирование (о.о. Познание»)		0,5	0,5
Ручной труд (о.о.Художественное творчество»)		_	0,5
Физическое развитие (о.о.Физическая культура»)		3	3
Музыка (о.о.Музыка»)		2	2
Всего в неделю:		12	13
Перечень программ и технологий	Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др.- М., 2001 г. Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста – М., Линка-Пресс, 2007
Перечень пособий	Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. Тимофеева Л.Л., Уман А.И. Комплексные развивающие занятия в подготовительной группе ДОУ., М., Педагогическое общество России, 2006

6.3. Особенности организации образовательного процесса в группе кратковременного пребывания (адаптационная)

Отрыв от дома, встреча с новыми незнакомыми взрослыми, могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования).

Наше дошкольное образовательное учреждение в своей деятельности осуществляет, прежде всего, линию дифференциации и гуманизации, учитывает интересы, потребности самих детей. Наиболее актуальным, нам видится организация комплексного сопровождения социальной адаптации ребёнка.

Создание адаптационной группы это – перспективная форма сотрудничества с родителями и взаимодействия с детьми, которые предполагают подключение к активному участию в педагогической жизни детского сада.

Посещая группу, малыш обретает чувство безопасности и доверия к окружающему миру. Он постепенно привыкает к тому, что мама может находиться не рядом с ним, а в другом конце комнаты или в другой комнате, ребенок начинает получать удовольствие от самостоятельного исследования окружающего мира. Родители узнают, каким образом можно стимулировать речевое и умственное развитие малыша в повседневной жизни.

Цель:

1. Гармоничное развитие личности ребенка, адаптация детей к условиям детского сада и обеспечение ранней социализации.

2. Обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного развития;

3. Формирование речи

Задачи:

· Помощь в адаптации к условиям ДОУ детям раннего возраста.

· Установление контактов с родителями, педагогическое просвещение.

· Формирование умений общения со сверстниками.

· Развитие видов деятельности

Группа кратковременного пребывания - необходимая социальная площадка на пути решения проблем в семейном воспитании, укреплении детско-родительских отношений. Изучение родительских запросов выявило необходимость деятельности группы в 2 направлениях:

1. Обучение и консультирование родителей; ведущие формы обучения в условиях группы – беседы, консультации, анкетирование.

2. Развитие детей; игры, игровые упражнения, развлекательные мероприятия, праздники и развлечения, организация различных видов детской деятельности

Адаптационная группа работает три раза в неделю. Максимальное время нахождения ребенка составляет 1 час 30 минут, максимальное количество детей в подгруппе – 10 человек.

7. Условия реализации образовательной программы.

7.1. Создание предметно-развивающей среды.

Основой реализации образовательной программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических детски видов деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие. Сюда относятся природные среды и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметно-развивающая среда для занятий и др.

Развивающая предметно-пространственная среда групп, использующих технологию М. Монтессори, предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук («космическая зона»). Игры, занятия, упражнения с сенсорными дидактическими материалами М. Монтессори способствует развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию, развитию речи, расширяет кругозор.

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

ГБОУ детского сада № 1775

Вид помещения.

Функциональное использование.

Оснащение

1. Класс Монтессори (9) Занятия на кругу Работа с дидактическим материалом М. Монтессори Сенсорное воспитание Ознакомление с окружающим и развитие речи Элементарные математические представления Обучение грамоте Ознакомление с художественной литературой и художественно-прикладным творчеством Страноведение Историко-географические представления

Ø Дидактические материалы М. Монтессори по сенсорному развитию, математике, развитию речи, обучению грамоте

Ø Глобус «вода-суша», глобус «материки», географический глобус

Ø Карта материков, карта России, Москвы

Ø Глобус звездного неба

Ø Наборы трехчастных карточек

Ø Биологический комод

Ø Муляжи овощей и фруктов

Ø Календарь погоды

Ø Наборы животных, насекомых, обитателей морей и океанов, рептилий, птиц

Ø Коллекции камней, ракушек

Ø Коллекции природного материала

Ø Сувениры разных стран, флаги Европы, Азии, Америки

Ø Магнитофон, аудиозаписи, телевизор, DVD- плейер, диски

Ø Книжный уголок

Ø Детские музыкальные инструменты

Ø Песочные часы, механические часы

Ø Настольная игра «Ферма»

Ø Настенная магнитная доска

Ø Коврики для практической работы с дидактическим материалом

Ø Детская мебель

Ø Иллюстративный материал

2. Комната для упражнений в практической жизни (8) Трудовая деятельность Самообслуживание Развитие мелкой и крупной моторики руки Самостоятельная творческая деятельность Игровая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе

Ø Материалы для работы с водой

Ø Оборудование для работы с сыпучим материалом

Ø Материалы для резки овощей и фруктов

Ø Гладильная доска с утюгом

Ø Посуда для сервировки

Ø Уголок художественно-изобразительной деятельности

Ø Мольберт

Ø Уголок природы

Ø Различные виды кукольных театров

Ø Конструкторы, лего, головоломки, мозаики, домино, лото

Ø Развивающие игры по развитию речи, математике, логике

Ø Рамки с застежками

Ø Детская мебель для практической деятельности

Ø Компьютер ( старшие группы)

Ø Шахматный стол

3. Спальная комната (9) Дневной сон

Ø Детские кровати, стулья

4. Раздевальная комната (9) Информационно-просветительская работа с родителями

Физкультурный уголок

Ø Информационный уголок

Ø Выставки детского творчества

Ø Наглядно-информационный материал для родителей

Ø Кегли (набор)

Ø Кольцеброс (набор)

Ø Скакалки

Ø Мячи

Ø Флажки

Ø Серсо

Ø Атрибуты для подвижных игр

5. Методический кабинет

Осуществление методической помощи педагогам

Повышение квалификации и общего образовательного уровня педагогов

Организация консультаций, семинаров, педагогических и методико-педагогических советов

Выставка стимулирующего материала для организации работы с детьми по программным направлениям

Ø Нормативные и инструктивные материалы

Ø Методическая и справочная литература

Ø Библиотека методико-педагогической литературы

Ø Методические материалы, рекомендации

Ø Наглядный и демонстрационный материал

Ø ТСО: компьютер, принтер, ксерокс, брошюровочная машина, ламинатор

6. Кабинет психолога (2)

Психолого-педагогическая диагностика

Коррекционно-развивающая работа с детьми

Индивидуальные консультации для педагогов и родителей

Ø Детский стол пятилистник, детские стулья

Ø Стол психолога, стул

Ø Полки для материала

Ø Стимульный материал для психолого-педагогических обследований

Ø Методическая литература

Ø Игровой материал

Ø Развивающие игры

Ø Аудиомагнитофон

Ø Компьютер

7. Кабинет логопеда

Занятия по коррекции речи

Консультации родителей

Ø Настенное большое зеркало

Ø Дополнительное освещение у зеркала

Ø Детский стол пятилистник, детские стулья

Ø Магнитная доска

Ø Шкаф для методической литературы, пособий, стимульных материалов

Ø Наборное полотно, фланелеграф

Ø Индивидуальные зеркала для детей

7. Экологический класс

Занятия по экологическому воспитанию

Индивидуальная работа с детьми и воспитателями

Консультативная работа с родителями

Ø Столы и стулья для детей

Ø Аквариум

Ø Полки для коллекции камней, гербариев, семян деревьев, злаков, муляжи фруктов и овощей

Ø Наборы животных, насекомых, рептилий, обитателей морей и океанов, макет вулкана

Ø Полки для комнатных растений

Ø Пособия для занятий, иллюстративный материал

Ø Демонстрационно-раздаточный материал

Ø Энциклопедическая и методическая литература

Ø Картотека журналов и литературы

Ø Настенные плакаты

Ø Магнитная доска

Ø Комнатные растения

Ø Предметы для ухаживания за комнатными растениями

Аудио-видиокассеты

8. Лаборатория

Занятия по экспериментированию

Ø Детские столы и стулья

Ø Полки для лабораторной посуды, тазиков и материалов для проведения опытов

Ø Лупы

Ø Весы

Ø Песочные часы

Ø Компас

Ø Магниты

Ø Природный материал

Ø Настенные плакаты

Ø Демонстрационное оборудование «Теллурий», «Наблюдение за погодой

Ø Детские фартуки

9. Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя, костюмерная

Занятия по музыкальному воспитанию

Индивидуальные занятия

Тематические досуги

Развлечения

Театральные представления

Праздники и утренники

Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Ø Шкаф для используемых пособий, методической литературы, игрушек, атрибутов и прочего музыкального материала

Ø Разнообразные музыкальные инструменты для детей

Ø Компьютер

Ø Синтезатор «CASIO»

Ø Музыкальный центр «Panasonic» , «Караоке»

Ø Пианино «Лира»

Ø Подборка аудио-видеокассет, диски с видео презентациями

Ø Компакт-диски с музыкальными произведениями

Ø Ширмы для кукольного театра «Би-Ба-Бо» (взрослая, детская)

Ø В наличии разнообразные детские и взрослые костюмы

Ø Детские хохломские стулья

Ø Экран для просмотра видео презентаций и программ оптического театра

10. Физкультурный зал

Физкультурные занятия

Спортивные досуги

Развлечения, праздники

Консультативная работа с родителями и воспитателями

Ø Гимнастические стенки

Ø Баскетбольные щиты

Ø Ворота

Ø Батут детский

Ø Дорожка балансир, дорожка ребристая

Ø Лестница веревочная

Ø Дорожка змейка

Ø Канат, шнур короткий плетеный

Ø Маты большой и малый

Ø Палки гимнастические

Ø Скамейки гимнастические

Ø Обручи

Ø Скакалки

Ø Мячи разных размеров, мячи баскетбольные, футбольные

Ø Тележка для оборудования

Ø Модули мягкие

Ø Кольцебросы, кегли, кубики

Ø Разметки «руки-ноги»

Ø Хип-хоп

Ø Стойки

Ø Балансир-качалка

Ø Бассейн сухой

Ø Палки

Ø Мешки с наполнителем

Ø Мешочки с грузом малые

Ø Корзина для метания мячей

Ø Мяч подвесной

Ø Кольца подвесные

Ø Валик

Ø Мячи утяжеленные «набивные»

Ø Ходули

Ø Ракетки для тениса, бандбинтона

Ø Султанчики, флажки, ленты гимнастические

Ø Летающие тарелки

Ø «Городки»

Ø Диски резиновые

Ø Кочки деревянные, кочки-модули пластиковые

Ø Пианино «Лира»

Ø Магнитофон

Ø Бубен, колокольчики

Ø Шагомер, секундомер

11. Сенсорная комната

Психологическая разгрузка и релаксация.

Активация и развитие сенсорных функций

Развитие эмоциональной сферы

Развитие общей моторики

Ø Напольные и настенные маты

Ø Сухой бассейн

Ø Безопасное настенное зеркало

Ø Магнитофон

Ø Установка для ароматерапии

Ø Пузырьковая колонна с мягкой платформой и безопасным зеркалом

Ø Зеркальный шар с источником света «Зебра-50»

Ø Прибор динамической заливки света «Плазма - 250»

Ø Настенное панно «Звездное небо»

Ø «Звездная» сетка

Ø Проектор «Солнечный - 100»

Ø Настенное тактильное панно с набором мешочков

Ø Напольная тактильная дорожка

12. Мини-музей «Русская изба»

Занятия по приобщению детей к истокам русской народной культуры

Тематические досуги

Ø Предметы старинного русского быта

Ø Изделия народного декоративно-прикладного искусства

Ø Народные игрушки

Ø Макет русской печки

Ø Стол, лавки

Ø Прялка

Ø Сундуки

Ø Люлька

Ø Патефон

Ø Магнитофон

Ø Записи русских народных мелодий

13. Бассейн

Занятия по обучению детей плаванию

Закаливающие водные процедуры

Развлечения

Праздники

Ø Доски из пенопласта

Ø Надувные игрушки, мячи, круги

Ø Мелкие игрушки из плотной резины

Ø Пластмассовые шесты

Ø Надувные нарукавники

Ø Сушуары

Ø Пластиковые дорожки по периметру бассейна

Ø Мебель для раздевалок

Ø Декоративное оформление помещения (комнатные растения, подвесные игрушки)

14. Детское кафе «Гном»

Воспитание культуры еды

Трудовая деятельность

Самообслуживание

Культура поведения

Ø Детские столы и стулья

Ø Сервировочные столы

Ø Посуда

Ø Столовые приборы

Ø Салфетницы

Ø Хлебницы

Ø Скатерти

Ø Автомат для очистки воды

Ø Помещение для мытья посуды

Ø Посудомоечная машина

Ø Декоративное оформление помещения (вазы, комнатные растения, искусственные цветы, декоративные тарелки, эстампы, часы, подсвечники)

7.3. Формы сотрудничества с семьей.

Одним из важнейших условий реализации программы ГБОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.

Сотрудники ГБОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Задачи коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Для обеспечения полноценного развития ребенка и повышения психолого – педагогической культуры родителей, педагоги детского сада:

- Предоставляют родителям максимально полноценную информацию о ребенке;

- Консультируют родителей по вопросам воспитания и обучения;

- Дают рекомендации об организации досуга ребенка, подборе детской литературы;

-Организуют встречи со специалистами, учителями начальной школы, авторами книг по вопросам воспитания ребенка дошкольника.

Новости

Образовательная программа

Инновационная деятельность.

ПрофитСайт